Анатолий Каменев - История подготовки офицерских кадров в СССР (1917-1984 гг.)

4) недооценка места и роли теоретических знаний в системе профессиональной деятельности;

5) недостаток общей культуры личности (встречается у отдельных слушателей);

6) давление сложившихся (не всегда рациональных и оптимальных) приемов и методов умственной работы, организации деятельности, установок и системы потребностей;

7) узкий профессионализм, профессиональный «патриотизм», ведущие к усугублению однобокости развития, разрыву связей со смежными специальностями.

Преодоление этих и других негативов позволяет снять те преграды, которые мешают слушателю двигаться вперед, четко и ясно понимая, чем он силен, и в чем его слабость, что нужно развивать и совершенствовать, а от чего необходимо отказаться. Как правило, в этой работе слушателю требуется солидная помощь со стороны преподавателей.

Включенное наблюдение, проведенное в период с 1972 по 1976 гг., а также экспериментальное изучение слушателей в 1977–1979 гг., привело к выводу о том, что по своим качественным учебным характеристикам слушателей можно разделить на три типичные группы:

Сведение слушателей в типичные группы позволяет дифференцировать процесс обучения, обеспечить индивидуализацию подготовки слушателей. Если 1-ый тип слушателей требует постоянной опеки, то 2-ой в ней не нуждается, а 3-й в состоянии самостоятельно, с большим опережением осваивать академическую программу. Однако таким образом решить названную задачу в указанные годы не удалось. Армейский принцип, заложенный в систему академического обучения еще Николаем I, не позволил демократизировать процесс подготовки офицеров в военных академиях и в эти годы.

Перейдем к характеристике профессорско-преподавательского состава военно-учебных заведений названного периода времени. Для примера, дадим качественную характеристику преподавательского состава АВОКУ (1984 г.):

Другими словами, наставниками курсантов являлись в целом офицеры с достаточным образованием, стажем офицерской службы, педагогическим стажем, приобретенным за время работы в училище. В то же время, подавляющее большинство училищных преподавателей не имели надлежащей педагогической подготовки и научной квалификации. В связи с этим представляется необходимым дать таблицу предпочтительных характеристик преподавательского состава, разработанную на основе экспертного опроса преподавателей АВОКУ в 1984 году:

В военных академиях в этот же период наблюдались следующие характерные тенденции, касающиеся профессорско-преподавательского состава:

1) почти повсеместное прекращения движения кадров в звене начальников кафедр, их заместителей и старших преподавателей (пребывание на этих должностях в течение 15–30 лет для этих категорий должностных лиц стало нормой);

2) снижение стимулирующего влияния служебного продвижения для преподавательского состава, лишенного возможности получения должности старшего преподавателя и вместе с тем ученого звания «доцент» (для имеющих ученое звание «кандидат наук»);

— постановка на должности преподавателей военных академий офицеров, не имеющих училищного опыта педагогической работы и должной педагогической квалификации (особенно по военным, техническим наукам, и партийно-политической работе). Застой в кадровой политике приводил к тому, что в военных академиях на долгий срок оседали люди, постепенно терявшие живые связи с войсками. В отдельных случаях назначение в военные академии производилось с целью дать дослужить тем офицерам, которые не проявили себя в войсках, потеряли там перспективу роста [340] В «Красной звезде» как-то было отмечено появление статьи с симптоматичным названием: «Должности не соответствует… но преподавателем быть может». .

Молодые кандидаты наук, преподававшие в академиях и не имеющие должности старшего преподавателя были вынуждены по 7-10 лет ждать своей очереди получения соответствующей должности, не имея достаточных стимулов и перспектив роста.

Офицеры, получившие назначение в академии без должного педагогического стажа и опыта работы в военных училищах, в течение длительного времени проходили период адаптации к условиям преподавания в военных академиях, нанося своей низкой квалификацией ущерб делу обучения слушателей.