Анатолий Каменев - История подготовки офицерских кадров в СССР (1917-1984 гг.)

К ним, в свою очередь, относятся: недостаточное служебное рвение; упущения в выполнении служебно-должностных обязанностей; оставление без внимания и личного воздействия тех или иных участков порученной работы; срывы и невыполнение поставленных задач и др.

Происходят они в силу разных причин: недобросовестности личности; неумения довести начатое дело до конца; неумения правильно распределить свои силы, спланировать и осуществить задуманное; недостатка опыта, знаний, навыков, умений, сноровки, морально-психологической готовности к преодолению имеющихся трудностей и т. п.

Значительная часть вины за недоработки офицеров ложатся: во-первых, на военно-учебные заведения; во-вторых, на их непосредственных начальников.

Дело в том, что сложившаяся в то время система обучения провоцировала у обучаемых потребительский подход к делу, снимала с них значительную долю ответственности за их упорный труд, перекладывая эту ответственность на преподавателей и разного рода кураторов [346] См.: Айнштейн В. Цифры напоказ: В большой профессорской // Известия. — 1984. — 4 июня. — С. 3. . Дело и в том, что военно-учебное заведение давало скудные знания по проблемам работы с людьми, не говоря о развитии у обучаемых соответствующих способностей. Сложилась парадоксальная ситуация, когда курсанта, готовившегося руководить подразделением, почти не учили технологии и методике работы с людьми. В то же время существовали примеры, достойные подражания. Об одном таком примере писала «Комсомольская правда» в публикации о работе опытного агента Госстраха. Речь шла об обучении этой профессии новичков: «Новичков учу, как надо выглядеть и разговаривать с людьми, чтобы суметь установить контакт с незнакомой семьей. Как надо здороваться, как вести себя с детьми… Я никогда не начинаю знакомства с фразы: «Не желаете ли застраховать имущество?» Если человек скажет «нет», остается лишь попрощаться с ним и уйти» [347] Невельский В. Деликатная профессия // Известия. — 1984. — 9 июня — С. 3. .

В ФРГ при подготовке будущих учителей отказались от проведения обширных теоретических курсов по педагогике и психологии. Главный акцент стал делаться на повышение профессиональной пригодности, практической эффективности получаемого в вузе образования. В ходе занятий студентов знакомят с оптико-кинетической системой знаков (жесты, мимика, пантомимика), лингвистической системой знаков (вокальные особенности голоса, темп речи и т. п.), пространственными и временными характеристиками коммуникативных ситуаций. У них развивают умения «брать ответственность на себя», «конкретно и ясно выражать мысли», «владеть собственными чувствами и эмоциями», «осознавать помехи». Их учат устанавливать дистанцию, осознавать личностные особенности других людей. Для этой цели активно используется коммуникативный тренинг и другие активные методы обучения [348] См.: Руднева Е. И., Фуряева Т. В. К критической оценке психолого-педагогической подготовки будущих учителей ФРГ // Вопросы психологии. — 1984. — № 2. — С. 152–156. .

Следует подчеркнуть тот факт, что вопрос об использовании активных методов обучения в системе подготовки офицеров был поставлен и в начале 80-х годов появились первые работы на эту тему, но широкого распространения они так и не получили. Не была пересмотрена и учебная программа ввузов, обеспечивающая психолого-педагогическую подготовку офицеров. Все предложения относительно совершенствования этой подготовки сводились к перестановке тем, подвижкам психологии, педагогики и партийно-политической работы в структуре учебного плана.

Непосредственные начальники офицеров не всегда утруждали себя вопросами обучения офицеров, полагая, что силы приказа вполне достаточно для того, чтобы подчиненный выполнил даже то, с чем ранее не встречался, эпизодические «показные» занятия решить проблемы повседневного обучения офицеров не могли.

В их числе: приукрашивание действительности, сокрытие происшествий и обман старшего; злоупотребление служебным положением; панибратство или же «официоз» в отношениях с подчиненными; отсутствие интереса к опыту других, их проблемам; нежелание установить духовный контакт с подчиненными; угодничество и беспринципность и др.

В основе этих установок и действия лежат такие причины, как: ущербность мировоззрения; негативные черты характера; влияние негативного окружения; провоцирующая обстановка; эмоциональная невоспитанность личности и другие.

Так, лейтенант Ю. Устинович, выпускник Калининградского высшего инженерного училища инженерных войск после года службы в офицерском звании написал рапорт с просьбой уволить его из армии. Свою просьбу он мотивировал таким образом:

«Я не военный человек по своей натуре и это выражается в неумении командовать, принять быстрое и правильное решение. Не могу наложить взыскание на подчиненного, даже объявить выговор. Каждое слово, обращенное ко мне и произнесенное в приказном тоне, выбивает почву из-под ног, вызывает апатию к работе… Сам я приказывать не умею. Меня тяготит необходимость постоянно носить сапоги, галстук, застегиваться на все пуговицы» [349] Хорев А. Лейтенантские перепутья // Красная звезда. — 1979. — 2 июня. — С. 2. .

Многие молодые офицеры становятся на путь сокрытия нарушений подчиненных, боясь за свою карьеру, личное благополучие. В то же время их к этому шагу подталкивала порочная практика анализа дисциплинарной практики по числу нарушений. Вот и получалось, что у требовательного командира всегда было больше нарушений и он подвергался большему давлению со стороны старшего начальника.

Свой спектр негативов в подготовке офицерских кадров дали боевые действия наших войск в Афганистане. В самом общем виде, говоря о них, следует отметить, что знания, навыки и умения, полученные в военно-учебных заведениях, а также в период службы в воинских частях подавляющему большинству офицеров пришлось «доворачивать» до требований современного боя, в определенной степени повторяя ошибки и опыт начального периода Великой Отечественной войны 1941–1945 гг.

Другими словами, ход и результаты подготовки офицерских кадров в системе военно-учебных заведений подвели нас к необходимости коренной перестройки этой подготовки, приведения ее в соответствие с достижениями военного дела, мировой практикой подготовки офицерских кадров, а также с учетом сложившейся социально-демографической ситуации и общественно-политической обстановки в стране.

Эта перестройка подготовлена всем ходом развития военно-учебных заведений. Она требует бережного отношения ко всему ценному из того, что было накоплено предыдущими поколениями, внимательного изучения зарубежного опыта подготовки офицеров. Перестройка системы военно-учебных заведений и практики подготовки курсантов и слушателей вызывает необходимость внимательного отношения к достижениям науки и передовой педагогической практики.