Анатолий Каменев - История подготовки офицерских кадров в СССР (1917-1984 гг.)

3. При прохождении всех учебных предметов необходимо исходить от понимания психологии учащихся, их непосредственных интересов и имеющегося у них фонда жизненных знаний…

4. Военные науки должны изучаться на основах применения активных (подчеркнуто нами. — А. К. ) методов обучения. Центральным предметом преподавания на командных курсах следует признать тактику, около нее должны группироваться все остальные предметы…

Программа преподавания тактики должна быть разработана систематически, причем в основу ее должна быть положена идея закрепления усвоенного материала самодеятельной работой учащихся, путем решений, охватывавших цикл вопросов, задач на планах и в поле.

5. Через всю систему подготовки курсантов должна проходить идея воспитания. Преподавание военным наукам должно получать характер воспитывающего обучения.

6. При современной дифференциации военного знания необходимо позаботиться относительно синтетического объединения его, средством для этого может послужить — назначение в местах, где это возможно по жизненным условиям, одного авторитетного военного начальника, в качестве руководителя военным обучением на всех курсах…

7. Большое значение для твердой постановки военно-педагогического дела имеет укоренение у курсантов навыков, связанных с дисциплиной воинской части в целом.

8. При проведении военно-педагогической программы в ее целом необходимо исходить от понимания, что современная обстановка требует краткосрочности курсов прохождения курса, поэтому закругленность и систематичность в обучении может быть достигнута лишь при условии концентричности построения учебных планов. Для осуществления вышеупомянутой задачи необходимо построить сеть военно-учебных заведений, начиная от нормально-военной и доходя до высшей, с целью постановки подготовки командного состава во время их нахождения на военной службе [27] Тезисы доклада Г. Ф. Гирса на совещании начальников в. — у. з. и комиссаров // Военно-педагогический журнал. — 1920. — № 3–4. — С. 105–106. .

Анализ данных тезисов показывает, что Г. Ф. Гирс сумел схватить две основные особенности:

— во-первых, специфику того исторического периода, в котором шло военно-учебное строительство;

— во-вторых, он прозорливо выделил ряд важнейших «точек» развития военного образования (учет реалий, профессиональная направленность обучения, ориентация на активные методы, комплексирование знаний вокруг ведущих предметов, диалектическое единство обучения, воспитания и развития личности и др.).

В целом, если попытаться, определить линию развития военного образования, системы военно-учебных заведений, другими словами, военно-учебного строительства, то эту линию можно найти в решении Реввоенсовета Республики от 15 марта 1920 года, наметившего следующие мероприятия в названной области:

1) энергичное проведение новых методов преподавания, без чего дело подготовки краскомов не сдвинется с мертвой точки;

2) создание нескольких образцовых командных курсов;

3) увеличение сроков обучения;

4) превращение нескольких комкурсов в среднюю военную школу для нормальной подготовки краскомов;

5) полная отмена досрочных выпусков [28] См.: Петровский Д. А. Военная школа в годы революции (1917–1924 гг.). — С. 18. .

Д. А. Петровский, будучи начальником ГУВУЗа, 7 июня 1920 года докладывал Реввоенсовету:

«Рядом конференций работников в. — у. з. удалось добиться более правильного взгляда на методы обучения и воспитания. Клуб и поле вступили в успешную борьбу с классом, а внутри класса беседа стала соперничать с лекцией. Правда, отзывчивых передовых преподавателей было очень мало. Положение этих преподавателей было крайне тяжелое, так как им пришлось таскать на буксире тяжеловесного осла — физических и духовных инвалидов военного дела. Но творческий порыв, охвативший военно-учебные заведения, а главное — самодеятельность курсантских масс, привели к тому, что новые методы стали прививаться. Образцовые комкурсы с лучшим подбором руководителей и с удлиненными сроками обучения (12 мес.) уже стали функционировать. Отдельные комкурсы были превращены в нормальные военные школы. Наконец, к этому времени относятся первые шаги по созданию нового учебника, которые выразились в издании «Отчета конференции», «Плана прохождения 3-х месячного курса в специальных отделениях на советских курсах», «Спутника красного командира» и «Тактики», составленной А. И. Верховским» [29] Петровский Д. А. Военная школа в годы революции (1917–1924 гг.). — С. 18. .

Подводя, итог анализу развития советской военной школы в первые годы советской власти, следует сделать следующие обобщения:

— во-первых, система военно-учебных заведений с ее ориентацией на ускоренные курсы подготовки командных кадров себя оправдала;

— во-вторых, перестройка, которая началась в средней и высшей военной школе, была необходима с точки зрения политической, социальной и педагогической; эта перестройка требовала не полного отрицания старой военной школы, а тех ее атрибутов, которые не отвечали новому содержанию задач защиты социалистического Отечества; тем не менее, в ряде случаев возобладал принцип полного отрицания достижений и традиций старой военной школы, что впоследствии будет одной из причин резкого падения эффективности работы новой советской военной школы;

— в-третьих, рассматриваемый период характерен консолидацией педагогических сил военной школы вокруг проблем будущего развития военного образования в стране; ряд конструктивных педагогических идей начинают получать реализацию в практике подготовке слушателей и курсантов военно-учебных заведений;

— в-четвертых, часть профессорско-преподавательского состава старой военной школы оказалась невосприимчивой к новым задачам подготовки командных кадров, инертной к требованиям жизни; в то же время, другая часть профессорско-преподавательского состава сумела не только сориентироваться в обстановке, но и предложить свою программу построения советской военной школы.

Наступал новый период в развитии военно-учебных заведений — период более качественного решения поставленных задач.

Советская наука располагает немалым количеством исследований по проблемам подготовки командных кадров в межвоенный период [30] См.: Черемных А. Н. Деятельность Коммунистической партии по укреплению средних военно-учебных заведений в годы мирного социалистического строительства (1921–1941 гг.). Автореф. дис… канд. ист. наук. — М., 1974, Иовлев А., Бокарев В. Становление и развитие системы подготовки командно-начальствующего состава в межвоенный период // Военно-исторический журнал. — 1983. - № 8. — С. 86–91; Громаков А. Деятельность Коммунистической партии по укреплению Красной Армии в 1921–1923 гг. // Военно-исторический журнал. — 1973. - № 2. — С. 84–88 и др. . Наша задача заключается в том, чтобы проследить и проанализировать преобразования в военно-учебном строительстве на указанном этапе развития Вооруженных сил, обратив особое внимание на военно-педагогический аспект темы.