Ольга Шапарина - История России. С древнейших времен до XVI века. 6 класс. Методическое пособие к учебнику А. Ф. Киселева, В. П. Попова

Учащимся предлагается прочитать материал пункта «Бронзовый век» и выполнить задание 3 в рабочем листе. После его выполнения сидящие в паре ученики меняются своими листами и проверяют друг друга. Учитель выводит правильно заполненную схему на экран через компьютер или диктует верный ответ.

Учащимся предлагается пункта «Железный век».

Вопрос классу

В чем разница между родовой и территориальной соседской общиной?

Подведение общих итогов.Ответ на поставленный в начале урока проблемный вопрос.

Рефлексия и оценивание.Анализ и оценивание проделанной работы по плану 1.

1. Выделите формы деятельности, в которых вы принимали участие на занятии:

1)

2)

3)

2. Что было самым трудным в ходе урока?

3. Что было наиболее интересным в ходе занятия?

4. Что нового я узнал(а) на уроке?

Домашнее задание 2: § «Первобытнообщинный строй»; выучить определения терминов; закончить выполнение задания 2 в рабочем листе, выполнить задание 4.

ученика(цы) ________________________________

1. Нарисуйте ленту времени, отметьте на ней соответствующий период развития человеческого общества.

2. Выделите и запишите особенности каждого периода.

3. Заполните схему 2«Бронзовый век», используя слова: медь, обмен, имущественное расслоение, гибкий лук, острые наконечники стрел, излишки, земледелие, вооружение, скотоводство, мечи, бронза, кинжалы, олово.

4. Запишите определения понятий.

Первобытнообщинный строй – эпоха развития человеческого общества, основу которого составляла родовая община .

Родовая община – коллектив родственников, имевших общего предка; члены родовой общины вели совместное хозяйство и имели общее имущество .

Территориальная соседская (или семейная) община – объединение отдельных семей для совместной обработки земли .

Материалы и оборудование:учебник, раздаточный материал, лист самооценки, компьютер, проектор.

Ожидаемые результаты обучения и освоения содержания темы.В ходе урока необходимо продолжить формирование ряда универсальных учебных действий учащихся:

✓ привлекать знания из курса истории Древнего мира и Средних веков о государстве, его признаках и типах;

✓ объяснять понятие «цивилизация»;

✓ сопоставлять особенности развития крупных центров античной цивилизации;

✓ заполнять таблицу на основе чтения параграфа;

✓ составлять рассказ с опорой на иллюстрации учебника;

✓ работать с исторической картой; выполнять задания на контурной карте;

✓ анализировать текст учебника, выделять основные положения;

✓ анализировать материал урока для ответа на поставленный проблемный вопрос;

✓ взаимодействовать с другими учащимися в ходе коллективной работы.

Учитель собирает выполненные в ходе предыдущего урока и дома рабочие листы, затем проводит игру.

✦ Игра «Аукцион»

Учащимся предлагается записать в тетради максимально полный список терминов, касающихся изученной на предыдущем занятии темы, на это отводится 5 мин. После чего учитель объявляет аукцион и предлагает начальную цену, например 4 условные единицы.

Вопрос классу

Кто предложит больше?

Участники поднимают руку и называют свою цифру (то количество слов, которое записано у них в тетради). Побеждает тот, кто составил наиболее полный список. Победитель зачитывает свой список вслух, остальные учащиеся совместно с учителем: 1) следят за соответствием списка теме; 2) записывают недостающие у них слова. Отдельные термины объясняются учащимися.

Учащимся предлагается отрывок статьи.

⋘ «Археологи нашли их тогда, когда ожидать что-либо новое было уже почти антинаучно: раскопки скифского кургана Толстая могила вблизи украинского города Орджоникидзе – огромного девятиметрового холма – уже подходили к концу, и было ясно, что центральное погребение, к которому исследователи пробивались не один месяц, было полностью ограблено еще в древности.

Грабителей подвел… опыт. Они знали, что драгоценности – золотые и серебряные чаши, кубки, ожерелья, бусы, подвески, парадное оружие – обычно клали рядом с умершим. Но здесь люди, хоронившие своего царя или вождя, поступили «не по правилам»: самые ценные вещи они положили не в могилу умершего, а в стороне, в дромосе – проходе, по которому несли в могилу тело вождя.

Железо меча истлело за два с половиной тысячелетия, но золотые, покрытые рельефными изображениями зверей ножны и золотое, умещающееся на двух ладонях шейное украшение – пектораль остались такими же, какими и были в тот день, когда их клали у входа в могилу.

Пектораль из Толстой могилы принадлежит к числу тех нахо-док, которые называют открытием века. …

До сих пор мы видели изображения воинов, всадников, охотников, мы видели скифов в бою, врачующих раны, совершающих ритуальные обряды, убивающих львов. А здесь могучие мужчины отбросили грозные колчаны и… зашивают меховую куртку – в руке одного скифа видна даже нитка. И это – центральное изображение всей композиции! Мы впервые увидели скифянок – одна из них доит овцу, другая – выливает молоко в амфору.

И с этими идиллическими видениями мирной пастушеской жизни резко контрастируют изображения нижнего скульптурного пояса пекторали – кровавая схватка диких лошадей с грифонами, мифическими крылатыми львами. Сцены, предельно реалистичные, искусной рукой мастера сплетены воедино с мотивом чисто эпическим; безмятежность – со смертельной борьбой.

…«Открытия века» обычно всегда становятся «загадками века». Шедевр из Толстой могилы не исключение. К «золотой» летописи скифов – изделиям, найденным в скифских курганах ранее, – прибавилась еще одна страница, которую надо прочесть и понять. Так же, как и тысячи других страниц. Ибо до сих пор, несмотря на то что изучение скифов ведется уже почти полтора столетия и только перечисление научных трудов, посвященных им, заняло бы многие и многие тома, происхождение, история и культура скифов, по сути дела, представляют собой цепь сплошных загадок». («Кто вы, скифы?» // «Вокруг света». 1971. № 12. – Электронный ресурс: [http://www.vokrugsveta.ru/vs/article/6076/]) ⋙