Г. Севастьянов - Хрестоматия альтернативного разрешения споров

3) оперирование имеющимися знаниями;

4) осуществление эффективного контроля за уровнем полученных знаний студентами.

Кроме того, участие в имитационном процессе позволяет развивать, прививать или совершенствовать у студента профессиональные умения и навыки юриста:

1) анализ фактических обстоятельств дела;

2) разработку правовой позиции по делу;

3) организацию работы с законодательным материалом и судебной практикой;

4) ясное, четкое, логичное и аргументированное изложение своих доводов и правовой позиции в целом;

5) определение обстоятельств, входящих в предмет доказывания, а также различных доказательств по иску, необходимых для подтверждения избранной позиции;

6) составление искового заявления, возражений на иск и иных процессуальных документов;

7) ведение допроса;

8) подготовку к выступлению в судебных прениях;

9) ораторское мастерство;

10) выступление с репликой;

11) психологические навыки;

12) профессиональную этику и т. д.

Участие в имитации судебного процесса позволяет студенту овладеть сразу несколькими умениями и навыками, что является несравненным преимуществом данного метода обучения студента-юриста.

Отметим также, что при всех достоинствах такого метода обучения студентов-юристов, как имитационные процессы, очевидно: они должны разумно сочетаться с иными методами. Это даст возможность студентам достичь максимального уровня усвоения учебного материала в сочетании с приобретением практических умений и навыков.

Ввиду ограничения времени, отводимого на изучение курса, учебных целей и задач, необходимости вовлечения в участие всех студентов, организация имитационного процесса в рамках аудиторных занятий в значительной мере отличается от организации специальных состязаний по судебному процессу. Однако, как и при состязаниях, в процессе организации имитации можно выделить следующие периоды: 1) подготовка; 2) проведение; 3) подведение итогов.

Первоочередное внимание следует уделить методической разработке организации внеаудиторной подготовки студентов к участию в имитационном процессе, а также осуществлению контроля со стороны преподавателя за ходом такой подготовки, поскольку именно от уровня подготовленности каждого студента зависит успешность проведения имитации и достижение поставленных при этом учебных целей. Для этого необходимо разработать подробные учебно-методические материалы, которыми студенты должны быть обеспечены к началу изучения учебного курса. Вместе с указанными материалами студентам должна быть выдана фабула дела для того, чтобы на протяжении изучения всего курса они имели возможность работать с фактическими обстоятельствами дела, подбирать необходимый законодательный материал, определять правовую позицию.

Проведению имитационных процессов должна предшествовать детальная разработка учебно-методических материалов для студентов, поскольку такие материалы помогут наиболее рациональным образом организовать аудиторное занятие в виде имитации судебного процесса или его отдельных стадий. При разработке таких материалов, а также определении возможности проведения имитации судебного процесса на аудиторном занятии рекомендуется обратить внимание на следующие моменты:

1) возможность работы в атмосфере непринужденности и поиска;

2) соответствие сложности имитации уровню подготовленности группы;

3) возможность проведения имитационного процесса с учетом дисциплин, уже изученных данной группой студентов;

4) четкая формулировка правил, возможность понимания их всеми участниками;

5) достоверность имитации, т. е. насколько игра в ключевых моментах подобна действительности, но в то же время достаточно укорочена и упрощена, чтобы подчеркнуть ключевые, значимые моменты;

6) получение оперативной обратной связи (студент-преподаватель).

Учебно-методические материалы могут включать следующие примерные разделы.

I. Тема занятия.

Тема имитации определяется в развернутых, но конкретных и точных формулировках. Тема может предполагать как однозначный сценарий проводимой имитации, так и множественность вариантов, но в рамках единого замысла.

II. Учебные цели.

III. Умения и навыки, которые предполагается развить у студентов.

IV. Состав участников с описанием выполняемых ими ролей.

V. Задание для каждого участника проводимой имитации.

VI. Рекомендации студенту по организации самостоятельной подготовки к проведению успешной имитации.

VII. Фабула дела.

Степень сложности и подробность описания фактических обстоятельств должна определяется самостоятельно преподавателем в зависимости от уровня подготовленности группы, отводимого времени на имитацию, выбранной темы, целей проводимого занятия, изученных ранее дисциплин. Определенные требования предъявляются и к содержанию фабулы дела, вокруг которой будет строиться имитационный процесс. Во-первых, разрабатываемая фабула должна иметь проблемный характер и допускать альтернативные подходы к решению возникшего правового спора, т. е. не должно с очевидностью явствовать одного правильного решения. Во-вторых, фабула дела должна быть разработана таким образом, чтобы было равновесие правовых позиций обеих сторон процесса, в противном случае во время проведения имитации будет утрачена необходимая состязательность участников процесса. К фабуле могут даваться и приложения, например отдельные процессуальные и иные документы, которые будут дополнять фактические обстоятельства, изложенные в общей фабуле. Может быть подготовлена и конфиденциальная информация, которая уточняет позицию какой-либо стороны судебного процесса или фактические обстоятельства дела, но такая информация не должна коренным образом менять общую фабулу дела, предоставленную всем участникам имитационного процесса.

VIII. Организация проведения имитаций.

В этой части материалов описывается процедура проведения имитации с изложением правил ее проведения. В зависимости от жесткости сценария правила могут быть как обязывающими, так и рекомендательными. Правила проведения имитации могут быть либо общими и соответственно адресоваться всем участникам проводимой имитации либо могут быть сформулированы в виде индивидуальных инструкций каждому участнику. При определении правил проведения имитационного процесса на аудиторном занятии за основу могут быть взяты правила проведения международных, национальных или региональных студенческих соревнований по судебному процессу.

Разрабатывая данный раздел учебно-методических материалов, особо следует обратить на определение времени, отводимого на предварительную подготовку, выполнение письменных работ и проведение устных выступлений. Время должно определяться в зависимости от учебных целей занятия, сложности и объема разработанной фабулы, максимального количества студентов, которые непосредственно должны принять участие в имитации. Эффективность занятия, проводимого в виде имитации судебного процесса, повышается при интенсификации игры, т. е. определении максимального времени, отводимого на имитацию. Дефицит времени — это фактор, создающий и усиливающий проблему. Поэтому следует определить время, отводимое на проведение всего имитационного процесса, и максимально допустимое время для выступлений каждого участника имитации или команды, выступающей за одну из сторон имитируемого процесса. Ограниченность временных ресурсов будет способствовать высокой степени аккумулирования студентами всех своих знаний, быстроте оперирования ими, продуманности правовой позиции, ее четкому и ясному изложению, а следовательно, лучшей подготовке к участию в имитационном процессе в целом.