Г. Севастьянов - Хрестоматия альтернативного разрешения споров

IX. Обсуждение и подведение итогов.

В этой части материалов в общем виде описывается, каким образом будет организовано обсуждение имитаций. Здесь могут быть представлены критерии, по которым будет оцениваться выступление каждого участника и представленные письменные работы. Вместе с критериями могут быть разработаны и оценочные листы, которые сэкономят время преподавателя, а также анкеты для студентов об эффективности проведения и уровне организации имитаций.

Проведение имитационного процесса в рамках учебного процесса включает два основных этапа: 1) внеаудиторная подготовка студентов к участию в имитации и 2) выступления в имитируемом процессе во время аудиторного занятия.

Подготовка к имитационному процессу требует выполнения студентами письменных работ, обосновывающих правовую позицию одной из сторон или обеих сторон процесса.

Подготовка письменной работы будет способствовать развитию у студентов культуры письменной речи, необходимых навыков по составлению процессуальных документов, по работе с нормативным материалом и другими источниками, последовательного и обоснованного изложения выбранной правовой позиции, а также систематической подготовке для участия в имитации судебного процесса. Поэтому особо важное значение подготовка такой работы приобретает при проведении имитации по курсам материального права.

Работа студентов по подготовке письменной работы может быть организована по-разному. Преподаватель может определить, что каждым студентом должна быть подготовлена письменная работа, отражающая правовую позицию одной или обеих сторон процесса. Такой подход дает возможность преподавателю оценить и проконтролировать работу каждого студента по курсу, а также выявить степень подготовленности к непосредственному участию в имитации судебного процесса.

Письменная работа, обосновывающая правовую позицию стороны процесса, может быть выполнена также совместно несколькими студентами (2–4 человека). В данном случае преподавателю труднее оценить индивидуальную работу каждого участника, но в то же время для проведения имитационного процесса может быть разработана более сложная фабула дела, требующая изучения большого объема законодательного материала, судебной практики и других источников; имеется возможность организации устных командных вступлений. Кроме того, при коллективной подготовке письменной работы студенты могут научиться работать в команде, самостоятельно планировать и организовывать работу. Здесь преподавателю важно учитывать и личностный фактор при персональном определении состава команд для того, чтобы уровень выполненных работ был примерно одинаковым.

На стадии подготовки к имитированию судебного процесса и при выполнении письменных работ преподаватель должен оказывать лишь консультативно-методическую помощь. Как правило, участники задают много вопросов перед началом имитации. Следует отличать вопросы, свидетельствующие о недостаточной подготовленности, и вопросы, направленные на углубленное понимание правил проводимого имитационного процесса и уточнение фабулы дела. Причем в последнем случае преподавателю не следует давать готовые ответы или каким-либо косвенным образом подсказывать решение данных вопросов, побуждая тем самым студента к самостоятельным размышлениям и принятию ответственных решений.

Правила проведения имитационного процесса и фабула дела на подготовительном этапе могут уточняться или дополняться, о чем следует заранее сообщить всем участникам. При этом очень важно обратить внимание студентов на то, что не допускается какое-либо самостоятельное дополнение фактических обстоятельств дела, однако не исключается возможность трактовки обстоятельств, изложенных в фабуле дела, с учетом выбранной правовой позиции стороны.

Проведение собственно имитационного процесса в аудиторное время может быть организованно различным образом в зависимости от учебных целей имитации. Так, возможно проведение имитации не судебного процесса в целом, а ключевых этапов процедуры рассмотрения дела в суде (например, допроса свидетеля, судебных прений, объяснений сторон). Особенно эффективно проведение цикла имитационных игр по судебному процессу в течение всего периода изучения соответствующего учебного курса.

Занятия, включающие имитацию отдельных стадий судебного процесса, должны занимать обычно не больше двух или четырех академических часов. Представляется, что проведение имитации в течение одного занятия предпочтительнее, поскольку это позволяет студентам сконцентрироваться на поставленных задачах, вжиться в роль и не потерять интерес.

Возможно и проведение имитации судебного процесса по аналогии студенческих состязаний по судебному процессу в качестве завершающего этапа изучения всего учебного курса. В данном случае, очевидно, необходимо объединение нескольких занятий (6–8 академических часов) в течение одного учебного дня, так как проведением имитационного процесса подводится итог всей проделанной студентами работы в ходе изучения соответствующего учебного курса; при этом каждый студент должен иметь возможность выступить в роли участника проводимой имитации.

Участие преподавателя при устных выступлениях заключается в выполнении роли судьи или арбитра. При этом, выполняя указанную роль, преподаватель должен управлять ходом имитационного процесса при наименьшей степени вмешательства в него. Но это не означает, что преподаватель должен быть пассивным слушателем: он направляет участников имитационного процесса путем постановки соответствующих вопросов.

Если имитационный процесс проводится в завершение учебного курса в целом и одной из целей проведения имитации является итоговая оценка уровня полученных знаний студентов, то для участия в роли судей или арбитров могут быть приглашены и другие преподаватели, ведущие данный курс или смежные учебные дисциплины.

Одной из ключевых стадий имитационного процесса является комментарий и обсуждение выступлений участников. Здесь необходимо не только прокомментировать выступления и выставленные оценки, но и вовлечь в обсуждение выступлений всех студентов, главным образом тех из них, кто не имел возможности выступить.

Важно, чтобы по окончании имитаций проводилось обсуждение их результатов. Задача организуемой дискуссии — подняться над прежними представлениями о проблеме, сформулировать новое понимание и с этих новых высот дать оценку своим действиям и их последствиям. Преподаватель в процессе обсуждения может фиксировать основные предложения и выводы на доске, усиливая осмысление проведенного имитационного процесса и не прерывая выступающих. Представляется, что следует разбирать каждое выступление в отдельности, акцентируя внимание как на удачных, так и на неудачных моментах выступления.