Клара Корепова - Литературное чтение. 1 класс. Методическое пособие

(А. Н. Майков «Уходи, Зима седая!..»; А. Н. Плещеев «Весна»; А. К. Толстой «Вот уж снег последний в поле тает…»)

Задачи уроков 21 и 22:

• тренировать навык чтения;

• учить выразительному чтению стихотворных текстов;

• узнавать реальные признаки весны в их поэтическом выражении;

• воспринимать настроение поэтического произведения;

• наблюдать образные слова и выражения в стихах; формировать первоначальные представления об олицетворении; закрепить понятия «звукопись»; «рассказ от первого лица»;

• развивать воображение, умение «переводить» словесное выражение в конкретное представление;

• развивать эстетическое отношение к природе.

Виды работы:

• выразительное чтение;

• декламация (чтение наизусть);

• работа с иллюстрацией (озаглавливание иллюстрации);

• составление рассказа-описания по иллюстрации;

• работа с книгой: поиск нужной информации в оглавлении (рабочая тетрадь);

• творческая работа (иллюстрирование; устные рассказы учащихся о весеннем дожде по собственным наблюдениям);

• сравнение стихотворений по особенностям повествования (от 1-го и от 3-го лица);

• речевая работа.

Комментарий к вопросам

А. Н. Майков «Уходи, Зима седая!..»

Вопрос 1. Поэт Аполлон Николаевич Майков написал «Зима» и «Весна» с большой буквы, так как он представил эти времена года в образе людей (это как бы их имена). Можно продолжить разговор об олицетворении (без употребления термина), предложив вопрос: «Какие еще слова и выражения помогают понять, что поэт говорит о зиме и весне как о людях?» («Уходи», «седая», «красавица», «колесница весны».)

А. Н. Плещеев «Весна» («Уж тает снег…»)

Вопрос 1. «В окно повеяло весною…» Предложите детям представить комнату, в комнате человек – поэт Алексей Николаевич Плещеев. Окно только что открыли после зимы, и в него врывается влажный свежий запах – запах нагретой солнцем земли и талого снега. Можно посоветовать понаблюдать, как веет весною в открытое окно.

В рабочей тетради предлагается раскрасить иллюстрацию в соответствии с содержанием стиха.

И. С. Соколов-Микитов «Весна в лесу».

Рассказ Соколова-Микитова удобно рассматривать в сопоставлении со стихотворением Плещеева, на сравнение ориентированы и вопросы учебника. Ответы на них просты и не требуют комментария.

А. К. Толстой «Вот уж снег последний в поле тает…»

Вопрос 2. «Зеленым дымом» поэт Алексей Константинович Толстой назвал молодую, полураспустившуюся листву (посоветуйте рассмотреть такое деревце).

Вопрос 3. «Юный лес», «одетый», «нетерпеливо ждет» – эти слова и выражения помогают поэту рассказать о лесе как о человеке.

Можно предложить нарисовать карандашами (красками, фломастерами) картину, изображенную поэтом словами. В рабочей тетради это задание уточняется: предлагается проиллюстрировать конкретные строки стиха.

(Ф. И. Тютчев «Весенняя гроза»)

Задачи и виды работы (см. уроки 21, 22).

Дополнительные вопросы и задания

1. Как вы понимаете выражения: «раскаты молодые», «повисли перлы дождевые»?

2. Докажите, что в этом стихотворении поэт (Федор Иванович Тютчев) говорит от своего лица («люблю грозу…»).

Комментарий к вопросам

Вопрос 1 . Вся первая строфа (4 строчки) – яркий пример звукописи: повторение звука [р] и сочетания [гр] передает звуки весенней грозы, раскатов грома.

Вопрос 1 (доп.). Раскаты грома названы «молодыми», потому что это одна из первых весенних гроз. Поэт говорит о неживом (громе) как о живом. Перлы – это жемчуг; капли дождя блестят на солнце и похожи на жемчуг.

В рабочей тетради имеются задания на выявление созвучных строк (нахождение рифмы). Там же есть дополнительный текстовый материал (загадки о грозе).

Описание весны из сказки К. Г. Паустовского «Стальное колечко» завершает в учебнике раздел о весне. Здесь ученики еще раз читают и говорят о приметах ранней весны и о красочном изображении ее поэтами и писателями. Вопросы не требуют комментариев. В рабочей тетради есть задание, предлагающее раскрасить иллюстрацию в соответствии с описанием в рассказе.

В рабочей тетради приводятся также тексты и рекомендации для внеклассного чтения.

В разделе представлены произведения, герои которых – дети, сверстники первоклассников. Они еще не ученики, но для них школа – заветная мечта. В рассказах ставятся интересные для первоклассников вопросы, связанные с подготовкой к школе и учебой. В этом разделе дети получат и некоторые сведения об истории русской школы (сельская школа в старину и школа послевоенных лет).

(Н. Н. Носов «Ступеньки»)

Задачи:

• формировать умение оценивать героя по его поступкам;

• отрабатывать навык подтверждать свой ответ примерами из текста;

• помочь ученикам понять, что в учебе необходимо упорство и настойчивость (на примере героев рассказа).

Виды работы:

• пересказ;

• сравнение смысла рассказа и пословицы;

• беседа по вопросам.

Рассказ Н. Н. Носова «Ступеньки», как и все его рассказы, обнаруживает прекрасное знание автором детской психологии, умение сочетать серьезное с шуткой. В этом простом по сюжету рассказе Носов сумел нарисовать очень выразительные, живые характеры детей. Рассказ является хорошим материалом для чтения, пересказа и разговора о характерах детей.

В связи с тем что текст значителен по объему, его рекомендуется читать учителю.

Дополнительные вопросы и задания

1. Если вы внимательно слушали текст, то легко ответите на такой вопрос: сколько раз Петя вместе с Валей спускался вниз и начинал счет сначала?

2. Петя очень настойчивый, упорный. Какие его слова подтверждают это?

3. «Шесть! – шепчет Валя. – Шесть!» Как вы думаете, почему она сказала это не громко, а шепотом?

4. Что вы можете сказать о младшей сестре Пети – Вале? Какая она?

5. Какие еще рассказы Н. Н. Носова вы знаете?

6. Тема сегодняшнего урока – «Терпенье дает уменье». Как вы понимаете эту пословицу? Какие события из рассказа Н. Н. Носова подтверждают ее?

В рабочей тетради есть задания, расширяющие и углубляющие классную работу. Эти задания готовят к чтению по ролям, инсценировке рассказа («Кому принадлежат слова?»), выразительному чтению (передача голосом интонации радости, досады, растерянности). Текст «Ступеньки» предоставляет возможность напомнить ученикам о словах, противоположных по значению ( вверх – вниз ).