Клара Корепова - Литературное чтение. 1 класс. Методическое пособие

(Л. Н. Толстой «Филипок»)

Задачи:

• отрабатывать навык чтения;

• работать над выразительным чтением;

• учить озаглавливать части и пересказывать текст по плану;

• учить характеризовать персонаж по его действиям, поступкам;

• дать первоначальное представление об учебном тексте;

• учить извлекать информацию, не выраженную в тексте явно (школа Филипка);

• расширять круг историко-культурных знаний учащихся (из истории российской школы).

Виды работы:

• составление плана;

• пересказ;

• чтение учебной статьи;

• выделение основной информации в каждой части учебной статьи; озаглавливание частей.

Рассказу Л. Н. Толстого «Филипок» рекомендуется посвятить два урока (25, 26). Рассказ написан Л. Н. Толстым для деревенских ребятишек созданной им яснополянской школы. Рассказ входил в его «Азбуку» и непременно включается в хрестоматии для младших школьников. Рассказ Л. Н. Толстого – прекрасный материал для разнообразной и интересной работы на уроках.

Дополнительные вопросы и задания

1. Какой он, Филипок?

2. Какая семья была у Филипка?

3. Почему мама не пускала Филипка в школу?

4. Как вы узнали, что Филипку очень хотелось учиться?

Комментарий к вопросам и заданиям

План может быть следующим:

1. Как Филипок собрался в школу?

2. Как Филипок добирался до школы?

3. Как учитель встретил Филипка?

4. Как Филипок отвечал на уроке?

Передать при пересказе стиль повествования поможет детям предварительное прочтение и толкование малознакомых им слов и выражений, которые будут написаны на доске:

подённая работа

слобода

пострелёнок

в сенцах

бедовый

я страсть какой ловкий

Словарной работе посвящены задания в рабочей тетради (замена устаревших слов современными).

(Е. Л. Шварц «Как Маруся первый раз пришла в школу»)

Задачи:

• характеризовать героиню по поступкам;

• сравнивать фрагмент из повести Е. Л. Шварца и рассказ Л. Н. Толстого «Филипок».

Виды работы:

• сравнение произведений и героев;

• творческая работа (иллюстрирование и устный рассказ на заданную тему).

Отрывок из повести Евгения Львовича Шварца «Первоклассница» не очень удобен для отработки навыков чтения – повесть, как бывший сценарий одноименного кинофильма, невыразительна по языку. Вместе с тем фрагмент, помещенный в учебнике, интересен детям по содержанию и позволяет продолжить обсуждение вопросов, начатое при анализе рассказа «Филипок». Кроме того, эти произведения, тематически близкие (желание героев учиться в школе), удобны для обучения детей сравнительному анализу текстов.

Комментарий к вопросам и заданиям

Задание 3. Чтобы помочь детям сравнить рассказы, надо четко обозначить признаки, по которым следует проводить сравнение, т. е. дать основания для сравнения. Здесь такими признаками являются герои (общее: возраст, оба хотят учиться, самостоятельные и др.; различие: Филипок – деревенский мальчик, Маруся – городская девочка); события (общее: оба самостоятельно, без взрослых идут в школу); можно сравнивать школу (деревенская – городская, маленькая – большая и т. д.).

Другие вопросы и задания учебника не требуют комментария.

Факультативно могут быть предложены творческие работы: иллюстрирование (школа), составление устного рассказа «Как я поступал(а) в школу», а также чтение по ролям или инсценировка отрывка, работа над выразительным чтением, к чему готовят задания в рабочей тетради («Чьи слова?», «Прочитай слова учительницы строго»). В рабочей тетради имеется также дополнительный текстовый материал (загадки о книге).

(В. Ю. Драгунский «Англичанин Павля»)

Задачи:

• отрабатывать технику чтения;

• характеризовать персонажей по их поступкам;

• определять тональность, настроение рассказа и отношение автора к герою;

• узнавать слова с переносным значением слова и разговорные слова («чепушил»).

Виды работы:

• сообщение учителя о писателе В. Ю. Драгунском; чтение;

• беседа по вопросам;

• речевая работа;

• работа с книгой (заполнение фрагментов в Дневнике читателя).

Рассказ «Англичанин Павля» – один из рассказов знаменитого цикла Виктора Юзефовича Драгунского «Денискины рассказы». Книги Драгунского пользуются заслуженным признанием у детей и взрослых. В. Драгунский – классик детской литературы. Учитель, опираясь на читательский опыт детей, может назвать его наиболее известные произведения и рассказать о самом писателе.

Речевая работа, начатая на уроке (вопросы 4, 5 в учебнике), может быть продолжена при выполнении заданий рабочей тетради (образование слов кусок, ломоть ).

В конце раздела рабочая тетрадь содержит рекомендации по внеклассному чтению и задание, вырабатывающее библиографическую культуру.

Рассказ «Англичанин Павля» по тематике включается в раздел об учебе и школьной жизни. А по своей тональности (рассказ юмористический) он как бы подготавливает переход к шуточным произведениям следующего раздела.

Значительную часть рассказа составляет диалог, поэтому отрабатывать навык чтения лучше на первой части текста, где преобладает повествование.

В разделе представлены юмористические фольклорные и литературные произведения, разные по жанру. Среди фольклорных – небылицы и потешки. Среди литературных – стихи и рассказы. Смешное, комическое дети очень любят, живо воспринимают, и читательский интерес их к произведениям этого раздела обеспечен.

В разделе отчетливо выделяются два принципиально разных типа юмористических произведений. Одни (это народные и авторские стихотворные произведения) чисто развлекательные, их главная цель – смешить, забавлять. В других (в разделе это рассказы) смешное – не самоцель, а скорее средство художественного выражения серьезного содержания. И работа с каждым типом текстов строится, конечно, по-разному.

Работа с чисто комическими произведениями имеет главной целью раскрыть механизм создания смешного, помочь детям понять, как делается и как можно сделать смешное. Для раздела подобраны произведения, в которых этот механизм прост и нагляден, легко объясним. И можно даже по этому образцу научить детей создавать подобные комические произведения.

В произведениях второго типа, где комическое не самоцель, главное в анализе – обсуждение содержания, персонажей, затронутых проблем.