Наталья Дембицкая - Методика интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка

Задание на использование первичных знаний по геометрии.Учитель дает установку: «Внимательно посмотрите на фигуры, изображенные на доске, и на буквы в каждой из них:

Постарайтесь запомнить фигуры и находящиеся в них буквы». (Время предъявления 50–60 с, после чего фигуры и буквы убираются). Затем учитель показывает те же самые геометрические фигуры в той последовательности, в которой расположены буквы в слове. Ученики должны вспомнить, какие буквы находились в геометрических фигурах, и составить искомое слово. Порядок показа фигур: треугольник, круг, ромб, многоугольник, квадрат, прямоугольник. (Искомое слово гореть.)

Задание на использование знаний по изобразительному искусству.На доске изображаются квадраты разных цветов:

Каждому квадрату соответствует определенная буква. Учитель предлагает мысленно расположить квадраты по цветам радуги, соединить между собой соответствующие им буквы и назвать новое слово из словарика. (Искомое слово комбайн.) Использование приемов данного типа, наряду с осуществлением межпредметных связей, стимулирует развитие основных свойств внимания, речи, аналитико-синтетического мышления.

Для дальнейшего увеличения учебной инициативы и повышения интеллектуальной активности детей применяются упражнения пятой группы.Они предусматривают нахождение нового словарного слова и формулирование темы словарно-орфографической работы на основе установления детьми смысловой связи в используемом на уроке лингвистическом материале. В том случае педагог вправе предложить такого типа задание: «Вы сможете назвать новое слово из словарика, с которым мы познакомимся на уроке, если определите характер смысловой связи между словами в данных парах»:

м…г…зин – прод…вец

б…льница – врач…

т…атр – …ктер

космический к…рабль – ?

Какая имеется смысловая связь между словами каждой пары? С каким словом мы познакомимся на уроке? Примерный ответ: «В каждой паре первое слово обозначает место работы, второе – связанную с ним основную профессию. В магазине – продавец, в больнице – врач, в театре – актер, на космическом корабле – космонавт. Значит, сегодня мы познакомимся со словом космонавт». (См. приложение I.1 .)

Для усиления орфографической значимости такого рода упражнений учащимся может быть предложено задание, с помощью которого устанавливается написание использованных в нем слов. Оно обычно носит поисковый характер, способствующий развитию орфографической зоркости учащихся. Один из вариантов: «Расскажите о написании слов с пропущенными буквами, предварительно сгруппировав их по орфограммам». Постепенно степень сложности таких заданий увеличивается. Например: «Расскажите о написании слов с пропущенными буквами, предварительно сгруппировав их по орфограммам. Начните ответ с группы, к которой относится меньшее (большее) количество слов». Для правильного ответа ученик не только должен объединить слова в группы по орфограммам, но и сосчитать, сколько слов будет в каждой группе.

В шестую группувходят упражнения, в которых новое словарное слово определяется на основе установления принципа, в соответствии с которым располагаются исходные слова. Например, школьникам предлагается запись:

Планер, вертолет, ракета.

Задание учителя: «Прочитайте слова. Установите принцип, в соответствии с которым они написаны. Определите новое словарное слово».

Примерный ответ ученика: «Порядок написанных в этом ряду слов отражает увеличение скорости обозначенных ими летательных аппаратов. Здесь пропущено слово самолет. Его скорость больше скорости вертолета, но меньше ракеты. Значит, сегодня мы познакомимся со словом самолет». Во время выполнения упражнений этой группы у учащихся развивается речь, логическое мышление, устойчивость внимания, долговременная память, умение устанавливать и формулировать принципы.

К седьмой группеотносятся упражнения, с помощью которых новое словарное слово определяется школьниками с помощью нетрадиционного морфемного разбора нескольких исходных слов и выделения из каждого указанной части. Для этого учащимся предлагается такого вида таблица:

Задание учителя: «Рассмотрите таблицу. Сформулируйте задание к упражнению и выполните его». язык хорошо подвешен

Примерный ответ ученика: «В словах каждой части таблицы надо выделить указанные части. Из них составить новое слово. Из слова растаптывать надо выделить приставку. Это приставка рас-. Из слова стоянка – корень сто-. Из слова отчаяние – два суффикса: – я, – ни. Из слова растение – окончание е. Получилось слово расстояние». При выполнении упражнений этой группы у учащихся развивается устойчивость внимания, оперативная память, аналитико-синтетическое мышление, устная речь, совершенствуются знания по морфемике.

Восьмую группуобразуют упражнения, предусматривающие различные операции с исходными словами, связанные с исключением из них букв по каким-либо признакам, и составление из оставшихся частей нового словарного слова. Например, учитель предлагает: «Из слов соль и дать исключите буквы, которые не обозначают звуков. Оставшиеся части соедините между собой. Назовите новое словарное слово. Обоснуйте свои действия». Примерный ответ ученика: «Из слов соль и дать надо исключить букву мягкий знак, так как она не обозначает звуков. Соединив части сол и дат, получим слово солдат. Значит, сегодня мы познакомимся со словом солдат». При выполнении упражнений этой группы развивается сосредоточенность внимания, оперативная память, аналитико-синтетическое мышление, устная речь, совершенствуются знания по фонетике и другим разделам языка.

В девятую группувключаются упражнения, предусматривающие различные операции с исходными словами, связанные с добавлением к ним букв по каким-либо признакам, и составление нового словарного слова.

Задание учителя: «К слову, обозначающему сельскохозяйственное орудие в виде рамы с зубьями для мелкого рыхления почвы, добавьте одну букву. Она гласная. Может выполнять роль предлога при существительном в предложном падеже. Назовите новое словарное слово».

Примерный ответ ученика: «Сельскохозяйственное орудие в виде рамы с зубьями для мелкого рыхления почвы – это борона. Гласная буква, которая может выполнять роль предлога при существительном в предложном падеже – это буква о. Если их соединить, получится слово оборона. Значит, сегодня мы познакомимся со словом оборона». Выполняя упражнения этой группы, учащиеся развивают сосредоточенность внимания, оперативную долговременную память, аналитико-синтетическое мышление, устную речь, совершенствуют знания по различным разделам русского языка. Примечательно, что при составлении устных ответов, учащиеся вынуждены употреблять в своей речи разные синтаксические конструкции (причастные и деепричастные обороты, сложные предложения и т. д.) и соответственно овладевают ими на практическом уровне. С помощью этого приема можно составлять следующие слова: восток (во, сток), дорога (до, рога), картина (кар, тина), молоток (мол, о, ток), огород (о, город), погода (по, года), вчера (вера, ч), горизонт (гори, зонт) и т. д.