Наталья Дембицкая - Методика интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка

К десятой группеотносятся упражнения, предусматривающие определение нового слова из словарика на основе выявления закономерности его составления. Например, учитель предлагает задание: «Внимательно посмотрите на данную запись:

в…сна

гор… д

н…род

тр…ва

угон

?

Назовите слово из словарика, с которым мы познакомимся на уроке. Какое это слово? Как вы его определили?» Возможный ответ: «Это слово вагон. Чтобы его определить, мы узнали, каким способом составлено слово народ. Для его составления были использованы последние слоги первых двух слов верхней строчки. Значит, искомое слово надо составлять из последних слогов слов нижней строки». При выполнении такого типа заданий у школьников развивается логическое мышление, аналитико-синтетические способности, устойчивость внимания, языковая интуиция, связная аргументированная речь. Школьники не просто называют искомое слово, но одновременно строят простейшие рассуждения, умозаключения. Упражнения данного типа ценны еще и тем, что с их помощью можно повышать орфографическую зоркость учащихся за счет пропуска орфограмм и соответствующих заданий такого плана: «Вставьте пропущенные буквы и сгруппируйте слова по орфограммам».

Вторая часть словарно-орфографической работы –ознакомление с лексическим значением изучаемого слова принципиально отличается от ее реализации в общепринятом варианте традиционной системы. В рассматриваемой методике лексическое значение слова осваивается как понятие. Для этого процесс ознакомления с лексическим значением слова делится на два этапа. Каждый из них связан с уровнем знаний детей о конкретном предмете или явлении, обозначенном изучаемым словом.

На первом этапе (уровень представлений) учащиеся формулируют значение слова, исходя из имеющихся у них в данный момент знаний. На втором этапе (понятийный уровень) школьники приобретают более глубокие, систематизированные знания, оформленные в виде определения понятия. На первом году обучения формулирование определения осуществляется без использования логических терминов вид, род, существенные признаки предметов. Работа проходит в виде беседы-рассуждения учителя и учащихся и детей друг с другом, в процессе которой идет поиск родовой принадлежности предмета, обозначенного изучаемым словом. Через сравнение и сопоставление видовых понятий выявляются существенные признаки предмета. Обобщая беседу-рассуждение, учащиеся самостоятельно формулируют лексическое значение нового слова, оформляя его в виде определения понятия. Например, при ознакомлении со словом барабан эта работа может иметь следующий вид.

I этап (уровень представлений)

У. Скажите, что такое барабан? (Учащиеся поочередно высказываются, сообщая свое представление о данном музыкальном инструменте.)

II этап (понятийный уровень)

У. Подберите более общее по значению слово или словосочетание к слову барабан.

Д. Барабан – это музыкальный инструмент.

У. Верно, но гитара, балалайка – это тоже музыкальные инструменты. Чем они отличаются?

Д. Барабан – ударный инструмент, а гитара и балалайка – струнные.

У. Чем обтянуты верх и низ барабана?

Д. Верх и низ барабана обтянуты кожей.

У. Скажите полностью, что такое барабан?

Д. Барабан – это ударный музыкальный инструмент, верх и низ которого обтянуты кожей.

Логическая цепочка рассуждений строится в зависимости от содержания осваиваемого детьми понятия, поэтому при изучении следующего слова может уже иметь несколько иной вид. Однако в любом случае последовательность вопросов учителя должна обязательно привести школьников к самостоятельному формулированию ими определения понятия.

Там, где позволяет новая тема и учебный материал, вводятся два слова одновременно. В этом случае ознакомление с лексическим значением слов осуществляется на фоне сравнения двух предметов, которые обозначены данными словами. Порядок рассуждения теперь может быть таким:

I этап (уровень представлений)

У. Скажите, кто такие корова и собака?

II этап (понятийный уровень)

У. В чем смысловое сходство слов корова и собака?

Д. Корова и собака – домашние животные.

У. В чем их различие?

Д. Корова – травоядное животное, собака – хищное.

У. У коровы большие рога, а у собаки их нет.

Д. Какую пользу человеку приносят корова и собака?

Д. Корова дает молоко, собака сторожит, с ней охотятся.

У. Скажите полностью, что обозначает слово корова?

Д. Корова – это домашнее животное с большими рогами, которое дает молоко.

Уч-ль. Что обозначает слово собака?

Д. Собака – это домашнее животное из числа хищников, которое сторожит, с которым охотятся.

В последующие годы обучения работа по формулированию лексического значения слова переводится на более высокий теоретический уровень. Учащиеся знакомятся с необходимыми для этого терминами: видовое понятие, родовое понятие, существенные признаки предметов. Используя их в процессе рассуждения, учащиеся самостоятельно формулируют определение предмета, обозначенного новым словом. Так, при ознакомлении со словом береза (видовое понятие) рассуждение может быть следующим.

I этап (уровень представлений)

У. Скажите, что такое береза?

II этап (понятийный уровень)

У. Подберите родовое понятие к слову береза.

Д. Береза – это дерево.

У. Верно, но ель, сосна тоже деревья. Чем они отличаются?

Д. Береза – это лиственное дерево, а ель и сосна – хвойные.

У. Теперь сформулируйте уточненное родовое понятие к слову береза?

Д. Береза – это лиственное дерево.

У. Назовите его существенные признаки.

Д. У березы белая кора и листья в виде сердечка.

У. Что же обозначает слова береза?

Д. Береза – это лиственное дерево с белой корой и листьями в виде сердечка.

В процессе такого рассуждения у учащихся формируется понятийный аппарат. Они овладевают сложнейшими мыслительными операциями анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения; усваивают типы и виды отношений между понятиями, выходят на достаточно высокий для их возраста уровень абстрагирования. У них формируется четкая, доказательная, правильно построенная устная речь. Но для достижения такого результата в процессе словарно-орфографической работы необходимо соблюдать ряд условий:

1. Составленное учителем определение понятия должно иметь относительно научный характер и соответствовать возрасту детей.