Наталья Дембицкая - Методика интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка

Второе направление – введение нового типа лексико-орфографических упражнений, которые по своему содержанию и функциональному назначению выступают как комплексные интеллектуально-лингвистические. Для них характерны специфический подбор и необычная компоновка языкового материала и нетрадиционная постановка заданий, что обеспечивает разностороннее воздействие на интеллект учащихся через интенсивную речемыслительную деятельность.

Более значительны изменения в организации процесса обучения русскому языку. Они предусматривают введение нового этапа урока русского языка, существенное изменение методики проведения основных структурных этапов урока, а также реализацию, наряду с общепринятыми, ряда новых принципов проведения урока русского языка.

1. Принцип опережающего отражения в сознании учащегося предстоящей ему учебной деятельностипредполагает постепенное увеличение роли школьников в планировании, организации и проведении урока русского языка. С помощью нетрадиционным образом организованного процесса обучения и специальных заданий школьники получают возможность прогнозировать и словесно формулировать тему и цель урока, предопределять тему минутки чистописания и словарно-орфографической работы, содержание и виды предстоящих учебных действий, т. е. становятся активными и непосредственными участниками учебной деятельности.

2. Принцип комплексного воздействия на интеллект ребенкапредполагает, что учитель использует во время учебно-воспитательной работы на уроках русского языка такие методы и приемы, подбирает и составляет такого рода упражнения, в процессе выполнения которых у учащихся формируются лингвистические знания, умения и навыки и одновременно вырабатывается и совершенствуется ряд интеллектуальных качеств.

3. Принцип обоснованности, аргументированности, доказательности ответа школьникапредполагает установку на полное, последовательное, доказательное выражение своего мнения в процессе всех или большинства выполняемых учащимися заданий и упражнений по русскому языку. Исходным пунктом осуществления этого принципа, как и предыдущего, является специальным образом организованная учебная деятельность, когда ученики оказываются поставленными перед необходимостью обосновывать свою точку зрения, свой вариант решения проблемы.

4. Условием эффективной реализации трех вышеперечисленных принципов является опора на уже используемый в параллельных системах принцип сотрудничества, делового партнерства учителя и учащихся.Он предусматривает сочетание разумной требовательности и строгости с глубоким терпением и уважением к личности каждого ребенка, его мнению, точке зрения. Иными словами, ребенок не должен попадать в жесткие рамки заданной учителем или автором учебника точки зрения.

Предоставление психологической свободы, создание атмосферы тепла и доверия дает возможность каждому обучающемуся высказать собственное мнение, озвучить новые идеи без страха получить в ответ резкое замечание или осуждение.

Для организации процесса обучения в русле субъективизации используются традиционные типы уроков (изучения нового материала, закрепления знаний, обобщающих уроков, учетно-контрольных, комбинированных) с сохранением всех их основных этапов: минутки чистописания, словарно-орфографической работы, изучения нового, закрепления изученного материала, физкультминутки и т. д. Однако существенно меняется методика проведения каждого этапа урока, и вводится новый этап – мобилизующий.

Мобилизующий этап проводится сразу после организационной части и длится 3–4 мин, в течение которых решается несколько задач:

– обеспечивается высокий уровень вовлеченности школьников в учебную деятельность;

– в нетрадиционной форме повторяется ранее изученный учебный материал, необходимый для изучения новой темы;

– на его основе учащимися формулируется тема и цель (образовательная) урока.

Содержание мобилизующего этапа составляют четыре группы специально разработанных упражнений. Каждая из них призвана совершенствовать речевые способности, один из видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического) и одновременно развивать внимание, память, наблюдательность школьников. Упражнения во всех группах постепенно усложняются. Переход от одной группы упражнений к другой осуществляется по мере того, как учащиеся овладевают способами выполнения всех имеющихся в них видов упражнений. На каждом уроке учащиеся работают с одним упражнением из группы.

В группе, направленной на развитие наглядно-действенного мышления,последовательно используются несколько видов учебного материала и в соответствии с ним несколько подгрупп упражнений:

1) упражнения с детскими игрушками;

2) упражнения с графическим (нецветным) изображением различных геометрических фигур;

3) упражнения с графическим (разноцветным) изображением различных геометрических фигур;

4) упражнения с графическим изображением букв на специальных карточках.

Учебный материал каждого из перечисленных видов школьники имеют возможность переставлять, взаимозаменять на наборном полотне, т. е. осуществлять с ними реальные действия. Эти действия носят постепенно усложняющийся характер. Усложнение осуществляется за счет увеличения количества предметов, с которыми работают дети, и увеличения числа их перестановок. Наряду с этим дети придумывают свои варианты заданий на каждом витке их усложнения.

Специфика использования первых трех видов учебного материала (игрушки, графическое нецветное и графическое разноцветное изображение геометрических фигур) несколько отличается от работы с графическим изображением букв на карточках. В первом случае методика проведения мобилизующего этапа будет следующей. Учитель на специально изготовленную полочку, прикрепленную к классной доске, выкладывает четыре игрушки (зайчик, медведь, корова, рыбка) и говорит детям: «Назовите хором выставленные на полке игрушки в той последовательности, в которой они сейчас находятся, и постарайтесь их запомнить». После этого учитель предлагает детям закрыть глаза и в это время переставляет две игрушки. Затем учитель просит детей открыть глаза и выполнить такое задание: «Скажите, в каком порядке стояли игрушки первоначально, и в какой последовательности они находятся после перестановки? Какие игрушки поменяли свои места?» Приблизительный ответ детей: «Первоначально игрушки стояли в следующем порядке: зайчик, медведь, корова, рыбка. После перестановки они находятся в такой последовательности: зайчик, корова, медведь, рыбка. Корова и медведь поменяли свои места».