Наталья Дембицкая - Методика интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка

Тут можно читать онлайн Наталья Дембицкая - Методика интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка - бесплатно полную версию книги (целиком) без сокращений. Жанр: Языкознание. Здесь Вы можете читать полную версию (весь текст) онлайн без регистрации и SMS на сайте лучшей интернет библиотеки ЛибКинг или прочесть краткое содержание (суть), предисловие и аннотацию. Так же сможете купить и скачать торрент в электронном формате fb2, найти и слушать аудиокнигу на русском языке или узнать сколько частей в серии и всего страниц в публикации. Читателям доступно смотреть обложку, картинки, описание и отзывы (комментарии) о произведении.
  • Название:
    Методика интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка
  • Автор:
  • Жанр:
  • Издательство:
    неизвестно
  • Год:
    неизвестен
  • ISBN:
    нет данных
  • Рейтинг:
    4/5. Голосов: 81
  • Избранное:
    Добавить в избранное
  • Отзывы:
  • Ваша оценка:
    • 80
    • 1
    • 2
    • 3
    • 4
    • 5

Наталья Дембицкая - Методика интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка краткое содержание

Методика интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка - описание и краткое содержание, автор Наталья Дембицкая, читайте бесплатно онлайн на сайте электронной библиотеки LibKing.Ru

В книге представлена методика обучения русскому языку, стимулирующая интеллектуально-лингвистическое развитие детей младшего школьного возраста.

Пособие подготовлено для учителей начальных классов, студентов педагогических вузов, родителей.

Методика интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка - читать онлайн бесплатно полную версию (весь текст целиком)

Методика интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка - читать книгу онлайн бесплатно, автор Наталья Дембицкая
Тёмная тема
Сбросить

Интервал:

Закладка:

Сделать

Постепенно учитель увеличивает количество игрушек и число их перестановок. Очень хорошим считается результат, если при наличии десяти игрушек дети правильно воспроизводят их первоначальное положение и новую расстановку после перестановки 5–6 игрушек. В результате школьники практически овладевают умением правильно составлять предложения; связно, логично излагать свои мысли, строить рассуждения. У них интенсивно развивается речь, устойчивость внимания, объем памяти, наглядно-действенное мышление, наблюдательность. Для разнообразия учитель меняет упражнения с игрушками на упражнения с нецветным графическим изображением геометрических фигур и проводит их по той же схеме.

После достижения желаемого результата учитель переводит учащихся на работу с разноцветным изображением геометрических фигур. Их набор может быть различным и периодически меняющимся с точки зрения используемых изображений фигур и их цвета. Например, первый набор: красный квадрат, зеленый треугольник, синий прямоугольник, желтый круг. Второй набор: фиолетовый прямоугольник, оранжевый круг, черный ромб, белый многоугольник и т. д. Методика работы остается прежней. Такого типа упражнения дополнительно активизируют внимание и память детей, соответственно развивая их важнейшие свойства: устойчивость и объем внимания, объем памяти.

Модель выполнения первых трех видов упражнений по развитию наглядно-действенного мышления

1. Произнесение учащимися вслух названий материальных предметов или их изображений в представленной последовательности и их запоминание.

2. Осуществление учителем необходимого количества перестановок.

3. Воспроизведение школьниками по памяти расположения предметов (их изображений) до перестановки и после нее с устным описанием осуществленных действий и их результата в виде умозаключения.

При достижении максимального результата с данным учебным материалом (в классе с нормальным развитием детей – это в среднем пять-шесть перестановок при девяти-десяти объектах) вводится новое упражнение – с графическим изображением букв на специальных карточках [1] .

Основным содержанием данной группы упражнений является сравнение, сопоставительный анализ каждый раз по-новому подобранных, в неодинаковом порядке в верхнем и нижнем ряду расположенных карточек с графическим изображением букв и приведение их к единой последовательности в обоих рядах. Последнее осуществляется с помощью перестановок детьми подобранных учителем карточек в нижнем ряду наборного полотна. Количество перестановок постепенно возрастает и соответственно усиливается речемыслительная деятельность школьников, поскольку процесс перестановки карточек в обязательном порядке сопровождается рассказом учащихся об осуществляемых ими действиях. В соответствии с количеством перестановок упражнения этой группы можно разделить на подгруппы. В первую подгруппу входят упражнения с одной перестановкой, например:

(Буква И в нижнем ряду переносится в последний, свободный квадрат, приводя нижний ряд в соответствие с верхним).

Вторую подгруппу составляют упражнения с двумя перестановками, например:

Третья подгруппа – упражнения с тремя перестановками, например:

Четвертая подгруппа – упражнения с четырьмя перестановками, например:

Переход к работе с очередной подгруппой упражнений осуществляется, когда все учащиеся класса свободно справляются с выполнением упражнений предыдущей подгруппы. Учащиеся переставляют карточки, сопровождая свои действия рассказом. Приблизительно он должен быть таким (ответ по третьей подгруппе): «Карточку с буквой У надо поставить в пустой кармашек. В освободившийся после буквы У кармашек можно поместить карточку с буквой Ы. В пустой кармашек, где была буква Ы, можно положить карточку с буквой Н. Теперь буквы в обоих рядах располагаются в одинаковой последовательности». Второе задание (второй этап) – формулирование учащимися темы урока: «Сравните буквы, которые находятся на наборном полотне, найдите среди них лишнюю и сформулируйте тему урока». Примерный ответ детей: «Среди данных букв лишняя Н. Буквы У и Ы гласные. Н – согласная. Значит, тема сегодняшнего урока «Буква Н и звуки, которые она обозначает» (дети знают, что на уроке такого типа они всегда знакомятся не только с буквой, но с обозначаемыми ею звуками). На основании второго задания дети составляют новый вид рассказа, рассказ-умозаключение.

Схема работы с упражнениями всех подгрупп одинакова и проходит ряд аналогичных этапов. Учитель расставляет карточки с буквами на наборном полотне и дает детям последовательно несколько заданий, носящих развивающий характер. Первое задание – целенаправленная перестановка карточек. Например: «Сравните, как стоят карточки с буквами в верхнем и нижнем ряду. Скажите, какую карточку (какие карточки) надо переставить (поменять местами), чтобы буквы в обоих рядах располагались в одинаковом порядке».

Модель выполнения упражнений с графическим изображением букв

1. Сравнение расположения букв в верхнем и нижнем ряду наборного полотна.

2. Перестановка карточек с буквами с параллельным составлением рассказа-рассуждения об осуществляемых действиях и вывода по итогам действий.

3. Выполнение лингвистического задания аналитико-синтетического характера с последующим формулированием школьниками предполагаемой для изучения новой темы урока в виде умозаключения.

Для получения искомого результата при выполнении всех видов упражнений первой группы (на развитие наглядно-действенного мышления) необходимо соблюдать ряд условий:

1. Проведение таких упражнений должно быть систематическим, т. е. осуществляться на каждом уроке русского языка в течение первой четверти.

2. Оптимальное время их применения – начало урока, сразу после оргминутки.

3. Сложность упражнений постепенно нарастает за счет увеличения количества используемых предметов (изображений) и количества перестановок с ними.

4. В целях развития у школьников внимания, воспитания у них дисциплины и собранности, учитель произносит задание к упражнению один раз, о чем предварительно предупреждает учащихся.

5. При выполнении каждого упражнения этой группы от учащихся требуется полный, последовательный, правильно построенный ответ в виде рассказа-рассуждения, рассказа-умозаключения. Первоначально он может быть коллективным, обобщаемым одним учеником. Постепенно учитель должен добиться от учащихся построения индивидуального ответа.

Читать дальше
Тёмная тема
Сбросить

Интервал:

Закладка:

Сделать


Наталья Дембицкая читать все книги автора по порядку

Наталья Дембицкая - все книги автора в одном месте читать по порядку полные версии на сайте онлайн библиотеки LibKing.




Методика интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка отзывы


Отзывы читателей о книге Методика интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка, автор: Наталья Дембицкая. Читайте комментарии и мнения людей о произведении.


Понравилась книга? Поделитесь впечатлениями - оставьте Ваш отзыв или расскажите друзьям

Напишите свой комментарий
x