Алексей Леонтьев - Что такое язык (илл.)

Но самое главное, чем лингвисту придется заниматься к 2000 г., относится к изучению самого человека. И даже не столько к его изучению, сколько к его развитию – развитию его умений, навыков, способностей. Как легче и надежнее всего научить первоклассника грамоте и письму? Как развить у старшеклассника чутье языка и стиля, эстетический вкус в области литературы, позволяющий отличить настоящий бриллиант от поддельного? Я уже однажды писал обо всем этом – в книжке «Языкознание и психология». И позволю себе процитировать в заключение несколько абзацев из этой книжки.

«Кому мы нужны?

Этот горький вопрос мне не раз приходилось слышать от лингвистов самых разных возрастов и интересов.

Он не случаен. В наш век спутников и атомных электростанций, антарктических зимовок и большой химии наша специальность кажется какой-то лишней, мало нужной, пятым колесом в телеге современной науки.

Но наука – это не только знание Человека об окружающем его мире. Это и знание Человека о самом себе.

Он борется, изобретает, строит. Он стирает с лица Земли все формы угнетения. Он обеспечивает себе постоянный кусок хлеба. Он узнает все больше и больше о мире, в котором живет, чтобы суметь использовать для своего блага – блага человечества – все, что лежало миллиарды лет в тайниках Природы, дожидаясь его прихода.

И естественно, что для этой цели больше нужны химия и физика, геология и биология, астрономия и математика. Поэтому наш век – век точных наук.

Но наступит такой момент, когда Человек переведет дух, оботрет руки, прокопченные дымом, снимет перепачканную землей, мазутом и кровью спецовку и устало скажет: «Ну, кажется, с первоочередными делами кончено».

И тогда наступит расцвет тех наук, которые по старинке называют гуманитарными. Только, к сожалению, этимологию этого слова никто не вспоминает. Поэтому переведем его на русский язык: человеческие науки.

Расцвет этот наступит не потому, что Человеку нечего будет делать и он от скуки начнет заниматься языкознанием или логикой. Просто ему надо досконально знать, что он такое и на что он способен. Уже пришла пора закладывать основы той будущей науки о Человеке, которая поможет ему стать Человеком во всех смыслах этого слова, Человеком коммунистического будущего». Мы, наше поколение – ученики и подмастерья этой науки. Мы подносим детали, налаживаем станки, набрасываем чертежи. Работать в ней будут те, кто сейчас сидит за школьной партой.

Артоболевский И. И.

Банников А. Г.

Благой Д. Д.

Брусничкина Р. Д.

Буцкус П. Ф.

Ворожейкин И. Е.

Воронцов-Вельяминов Б. А.

Генкель П. А.

Герасимов С. А.

Гончаров А. Д.

Горшков Г. П.

Данилов А. И.

Джибладзе Г. Н.

Долинина Н. Г.

Дубинин Н. П.

Иванович К. А.

Измайлов А. Э.

Кабалевский Д. Б.

Кедров Б. М.

Ким М. П.

Кузин Н. П.

Кузовников А. М.

Леонтьев А. Н.

Лурия А. Р.

Михалков С. В.

Нечкина М. В.

Паначин Ф. Г.

Петрянов И. В.

Разумный В. А.

Соловьев А. И.

Тимофеев Л. И.

Тихвинский С. Л.

Тяжельников Е. М.

Хачатуров Т. С.

Цаголов Н. А.

Царев М. И.

Чепелев В. И.

«Великий закон»– так будет называться следующая книга библиотечки «Ученые – школьнику». Написали ее академик И. В. Петрянов и доктор химических наук Д. Н. Трифонов.

В книге будет рассказано о научном подвиге Д. И. Менделеева, о том, как был открыт Периодический закон химических элементов, о том, что было после открытия и как сбылись пророческие слова Д. И. Менделеева: «...по видимости, периодическому – будущее не грозит разрушением, а только надстройки и развитие обещает...»

Произносится «бхраатар». Все приводимые далее слова, кроме греческого, означают «брат», а греческое слово – «родственник», член фратрии.

Это тоже древнегерманский язык.

Здесь, собственно, не ом, а носовое о, обозначаемое «юсом большим».

Еще один древнегерманский язык, который был распространен в северной части современной Германии. Буква wобозначает здесь не русское в, а звук типа английского w.

Кроме, конечно, заведомо принадлежащих к другим семьям – азербайджанского, осетинского и др.

Кроме того, признаками языков этого типа считается отсутствие фонетических изменений при «приклеивании» аффиксов и закрепленность за каждым аффиксом только одного грамматического значения.

В этих языках, кроме того, при присоединении «внешних флексий» происходят разного рода фонетические изменения, причем присоединяемые аффиксы выражают сразу несколько грамматических значений: -ам– дательный падеж множественного числа мужского рода второго склонения.

Кроме того, согласно «строгой агглютинации» должно было бы быть «ат-лы»: Л->Т благодаря так называемой ассимиляции.