Коллектив авторов - Технологии и методики обучения литературе

• Коллективное чтение – это чтение художественного произведения, которое использует учитель на уроках литературы, последовательно привлекая к прочтению вслух монологов, диалогов или отдельных фрагментов текста учащихся класса.

• Выразительное чтение – это вид чтения, максимально приближенный к актерскому. Выразительное чтение через произношение и интонации передает чувства и мысли читателя.

• Внеклассное чтение – вид чтения, осуществляемый учащимся вне учебных занятий по заданию учителя. Результаты внеклассного чтения становятся содержанием уроков внеклассного чтения по литературе.

На уроках литературы, где чтение является специфической частью процесса литературного образования, можно выделить дополнительно следующие виды чтения.

• Творческое чтение – это вид чтения, которому предшествует творческое задание, пробуждающее воображение учащегося.

• Комментированное чтение – вид чтения, который сопровождается каким-либо комментарием учителя, информирующим или усиливающим восприятие художественного произведения учащимися. Комментарии могут быть исторического, этнического, социально-бытового, биографического, прототипического и другого характера.

• Аналитическое чтение – вид чтения, в процессе которого учащиеся отвечают на вопросы учителя аналитического характера или выполняют задания, направленные на анализ художественного произведения.

• Чтение по ролям – вид ролевого чтения учащихся, используемый, подобно актерскому чтению, для проникновения в образы героев художественного произведения. Чаще всего чтение по ролям используется на уроках, посвященных изучению драматических произведений, но не исключается и при изучении эпических и лиро-эпических.

ПОЛЕЗНАЯ ЦИТАТА

« Общение – личный контакт, непосредственное взаимодействие, обмен информацией через устную или письменную речь и невербальные способы передачи информации ».

В широком смысле слова общение – это процесс взаимодействия личностей и групп, посредством которого происходит становление и развитие личности и общества. В образовании общение – это педагогическое взаимодействие учителя и обучающихся в совместной образовательной деятельности.

Трудности взаимопонимания между учителем и учащимися действительно велики. В их основе – возрастные различия, принадлежность к разным социальным слоям и группам, особенности индивидуального жизненного и образовательного опыта. Важнейшая профессиональная задача педагога – сделать образовательное общение по-настоящему личностным, добиться взаимопонимания между всеми его участниками, придать общению содержательность и глубину.

Именно перед учителем литературы стоит еще одна важная цель – создать в процессе литературного образования модель общения культурно взаимодействующих личностей. Такая модель формируется лишь в диалогическом общении, которое и должно стать основным видом педагогического общения между учителем и обучающимися в процессе современного литературного образования.

Ключевые понятия: диалог, диалогичность, монологичность, диалогический опыт.

ПОЛЕЗНАЯ ЦИТАТА

« Диалог есть единственная форма отношения к человеку-личности, сохраняющая его свободу и незавершимость ».

В основе разработки современных моделей образования, ориентированных на человека, на личность, первоочередное значение имеет выбор стиля взаимоотношений между субъектами образовательного процесса. Личностно-ориентированное образование предусматривает в качестве основополагающей своей характеристики диалог.

К феномену диалога в разное время обращались М.М. Бахтин, B.C. Библер, A.A. Бодалёв, М. Бубер, Д. фон Гильдебранд, М.С. Глазман, М.С. Каган, В.А. Кан-Калик, E.H. Ковалевская, H.A. Колесникова, А.Ф. Копьёв, С.Ю. Курганов, Г.М. Кучинский, С.П. Лавлинский, A.A. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.M. Лобок, A.M. Матюшкин, Е.И. Машбиц, Т.К. Мухина, Т.А. Флоренская, А.У. Хараш и др.

В научных исследованиях его выделяют как форму общения, как способ бытия человека и познания им мира, как эффективное средство изучения конкретных предметов. Диалог в подобной трактовке предстает как некий универсальный принцип, регулирующий ход и характер изменений в образовательном пространстве. Поскольку диалог, кроме того, является одним из способов становления личности, ее бытийного и личностного сознания, его необходимо разрабатывать и использовать как один из мощнейших приемов педагогического влияния на учащихся. В данном подразделе речь пойдет о диалоге в процессе литературного образования.

Основанием для выбора диалога в качестве универсальной характеристики личностно-ориентированного литературного образования являются следующие факторы.

• Диалогична природа человека, который существует в постоянном внутреннем диалоге с самим собой. В нем неизменно происходит постоянное движение от сознания к мышлению и обратно [3].

• Потребность в диалоге – духовная потребность человека, которая, как и все потребности подобного рода, является ненасыщаемой.

• Диалогические отношения, по словам М.М. Бахтина, «почти универсальное явление, пронизывающие всю человеческую речь и все отношения и проявления человеческой жизни, вообще всё, что имеет смысл и значение» [4].

• Диалогична природа художественного произведения. Диалогический аспект бытия художественного текста, по мнению М.М. Гиршмана, «включает в себя, внутренне объединяет и субъекта высказывания, и объект высказывания, и в определенном смысле адресата высказывания, „читателя“, как одного из неявных, но неизменных компонентов литературного произведения» [5].

• Диалог способствует процессам самопознания, которые могут протекать на нескольких уровнях:

1) рефлексивное, спонтанное самопознание;

2) познание себя через «другого»;

3) научно организованный процесс самопознания с помощью специальных методик, которым ученик может быть обучен в диалоге с учителем [6].

• Диалог может стать инструментом, позволяющим учителю тонко влиять на смыслопоисковый процесс, в котором оказывается учащийся, сталкиваясь с жизненными и учебными ситуациями.

В данном случае имеется в виду не диалог в его научной или бытовой формах (таких как полемика, дискуссия, беседа) или в виде вопросно-ответного способа общения между учителем и учениками во время урока-беседы, у рока-диспута. Диалог интересует нас как специально организованный способ представления содержания литературного образования, способствующий развитию личности.