Коллектив авторов - Технологии и методики обучения литературе

2. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. – М., 1979. – С. 106.

3. Жигалова M.П. Типология анализа произведений русской литературы: Монография. – Брест, 2004. (Примерная схема филологического анализа.)

4. Смелкова З.С. Педагогическое общение. Теория и практика учебного диалога на уроках словесности. – М., 1999.

• Сведения теоретико-литературного характера в школьных программах (принципы включения в школьную программу, соотнесенность с текстом изучаемого произведения, последовательность обращения, системность в обращении).

• Принципы формирования теоретико-литературных понятий в средних и старших классах.

• Сензитивность различных возрастных групп к тем или иным теоретико-литературным понятиям.

1. Прочитайте названные главы в вузовских учебниках по методике преподавания литературы.

2. Охарактеризуйте позицию одного из исследователей в решении вопроса об изучении теоретико-литературных понятий в школе.

3. Основываясь на собственном опыте, ответьте на вопрос: «В чем Вы видите недостатки работы по теории литературы в школе?»

4. Познакомьтесь с учебным пособием А.И. Горшкова «Русская словесность» и методическими рекомендациями к нему. Ответьте на вопросы: в чем вы видите назначение самостоятельного учебного курса «Русская словесность»? как определялось понятие словесности в истории методики преподавания литературы в школе и как определяет его А.И. Горшков?

5. Познакомьтесь с работой Г.И. Беленького и М.А. Снежневской «Изучение теории литературы в средней школе», используйте ее наряду с другими заявленными источниками при подготовке к занятию.

6. Проследите по разным программам литературного образования, как происходит формирование понятия о сюжете.

7. Разработайте фрагмент урока: «Углубление понятия о сюжете».

1. Беленький Г.И., Снежневская М.А. Изучение теории литературы в средней школе. – М., 1983.

2. Горшков А.И. Русская словесность: От слова к словесности: Учебное пособие для учащихся 10–11 кл. школ, гимназий и лицеев гуманит. направленности. – М., 1995.

3. Теория литературы в школе // Методика преподавания литературы в школе. – М., 1985. – С. 248–263.

4. Теория литературы в школьном изучении // Методика преподавания литературы: Учебник для пед. вузов / Под ред. О.Ю. Богдановой, В.Г. Маранцмана: В 2 ч. М., 1994. Ч. 2. С. 149–181.

Ключевые слова: личностно-ориентированный подход, смысло-поисковая деятельность, метод проектов, задачно-презентативный метод, коммуникативно-групповой метод.

Реализация гуманистической образовательной парадигмы, разработанной зарубежными и отечественными психологами и педагогами, в процессе преподавания литературы предполагает личностно-ориентированный подход. При таком подходе ведущей целью школьного литературного образования становится развитие личности учащегося. Цель эта, конечно, не нова. В той или иной мере она была обозначена в трудах замечательных отечественных методистов XIX–XX веков В.Я. Стоюнина, В.И. Водовозова, М.А. Рыбниковой и др., а также в трудах многих современных методистов. Однако лишь современный уровень развития смежных с методикой преподавания литературы дисциплин (психологии, педагогики, философии образования) позволяет научно обоснованно говорить о понятии «развитие личности», о специфике личностно-ориентированного подхода, о корректной постановке целей и поиске методов их достижения.

Четкие концептуальные положения о том, в чем именно состоит личностное начало в человеке, определены в трудах таких известных отечественных и зарубежных ученых, как Б.С. Братусь, Г.А. Ковалев, А. Маслоу, В.А. Петровский, К. Роджерс, В. И. Слободчиков, Д. Франкл, Д. Б. Эльконин и др. Сущностные характеристики личностно-ориентированного образования в педагогической теории разработали H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, A.A. Плигин, В.В. Сериков, A.B. Хуторской, И.С. Якиманская и др.

Обобщая теоретические выводы ученых, можно дать определение понятию «личностно-ориентированный подход» и перечислить педагогические условия, необходимые для его реализации.

Личностно-ориентированный подход – это методологическая основа педагогической деятельности, способствующая процессам самопознания, самореализации, смысло-поисковой работы и развитию личности учащихся.

Для осуществления личностно-ориентированного подхода необходимы следующие педагогические условия.

• Содержание учебного материала должно включать личностный контекст и учитывать возрастную и личностную проблематику.

• Образовательный процесс должен строиться на основе субъект-субъектных отношений между учителем и учащимися, с помощью полифункционального диалога.

• Уровень требований, предъявляемых учащимся, должен носить дифференцированный (а еще лучше – индивидуально ориентированный) характер.

• Необходимо обеспечение права учащихся на выражение собственной точки зрения в устной и письменной формах.

• Необходимо предоставление возможности выбора оптимальных для учащихся форм усвоения и отчетности учебного материала.

• Процессуальная сторона преподавания должна создать учащимся возможность приобретать различные виды опыта (знаниевый, читательский, операциональный, эмоциональный, нравственный, коммуникативный, творческий и др).

• Методика преподавания должна быть создана на основе соединения технологической триады «задача – диалог – игра» (В.В. Сериков).

Личностно-ориентированный подход в образовательном процессе не может быть методически обеспечен без учета специфических особенностей литературы как учебного предмета. Нельзя не считаться с тем фактом, что в его основе – четыре основных компонента (научный, или литературоведческий, эстетический, бытийный и коммуникативный).

Кроме того, в соответствии с теорией И.Я. Лернера – В.В. Краевского, преподавание литературы как гуманитарного предмета предполагает формирование не «знаний» и «способов деятельности», а опыта эмоционально-ценностного отношения, так как главная особенность литературного образования состоит в процессе поиска смысла, а не в знании о вещах. Выразить свое отношение к изучаемому произведению для литературного образования гораздо важнее, чем постичь сам предмет. Следовательно, из этого вытекает необходимость создать учащимся на уроке условия: 1) для становления эстетического вкуса, 2) для формирования общеучебных навыков, 3) для обретения опыта эмоционально-ценност-ного отношения к литературному факту и явлению, 4) для самоопределения, т. е. для обретения собственного смысла в изучаемых художественных произведениях, 5) для получения опыта продуктивной коммуникации, в основе которой лежит совместная деятельность одноклассников в создании некоего материального и/или идеального продукта.