Коллектив авторов - Технологии и методики обучения литературе

Так, например, в проекте «Тайна женского образа в творчестве A.A. Блока» основополагающий вопрос был сформулирован так: В чем тайна женского образа в творчестве Л.Л. Блока?

В отличие от основополагающего вопроса, проблемные вопросы.

• привязаны к конкретной учебной теме или объекту изучения;

• поддерживают и обеспечивают ответ на основополагающий вопрос.

Проблемные вопросы являются более узкими по отношению к основополагающему вопросу, а поиск ответов на них соответствует основным направлениям исследовательской деятельности учащихся, результаты работы над которыми в совокупности дадут ответ на основополагающий вопрос. Чаще всего проблемные вопросы стимулируют воображение учеников и связывают предмет изучения с их собственными идеями и опытом, заставляют учащихся исследовать множество различных вариантов, толкают на детальное обсуждение и исследование, готовят почву для дальнейшего поиска истины.

Например, так выглядели проблемные вопросы учебного проекта «Тайна женского образа в творчестве A.A. Блока»:

1. Каковы истоки формирования представления A.A. Блока о женском идеале?

2. Каким было влияние современников на личность и мировоззрение A.A. Блока?

3. Какие реальные прототипы послужили основой для создания женских образов в творчестве A.A. Блока?

4. Каков женский образ, воплощенный в творчестве A.A. Блока?

5. Какими художественными приемами A.A. Блок создает женские образы в различные периоды творчества?

В соответствии с проблемными вопросами можно сформировать группы учащихся, которые будут работать в указанных направлениях. Модель организации подобной работы предполагает выполнение каждым членом группы индивидуального задания в рамках общей задачи, подобно тому как это было сделано при работе над проектом «Тайна женского образа в творчестве A.A. Блока».

Изучение материала было организовано на 6 уроках.

На первом урокебыла проделана следующая работа:

• объявлена тема проекта и формулировка основополагающего вопроса;

• организованы группы (4–5 человек);

• по группам распределены проблемные вопросы;

• спланирована самостоятельная деятельность учащихся по вопросам;

• определены этапы работы над проектом групп и класса в целом.

Исследовательские группы создаются в соответствии с темой проблемных вопросов. Так, в данном случае были сформированы группы «биографов», «литературоведов» (несколько групп с разными заданиями) и «культурологов».

На этом же уроке предполагается четкое структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных задач и результатов, так как каждый участник проекта должен иметь представление о том, когда (в какие точные сроки) и что (каков результат деятельности) его ждет в итоге работы в целом и на каждом этапе).

На втором и третьем урокахпод руководством и с консультативной помощью учителя велась поисковая, аналитическая и исследовательская работа учащихся в группах.

На четвертом и пятом урокахсостоялись обсуждение результатов исследования, формулировка выводов, анализ и оформление рабочих материалов к заключительному уроку.

На последнем, шестом, урокеучащиеся представляли творческие отчеты о проделанной работе, предъявили «продукты» своей деятельности. Итоговые результаты их труда обсуждаются таким образом, чтобы из фрагментов материала, оформленного учащимися, сложился ответ на основополагающий вопрос – главный для всего проекта. Кроме того, на этом же уроке оцениваются индивидуальная и групповая работа учащихся.

Покажем на примере двух групп («биографов» и «литературоведов»), как может быть спланирована исследовательская деятельность одиннадцатиклассников по проекту «Тайна женского образа в творчестве A.A. Блока».

Группа « биографов » отвечает на следующие вопросы учебной темы (проблемные):

1. Каковы истоки формирования представления Александра Блока о женском идеале?

2. Каким было влияние современников на личность и мировоззрение Александра Блока?

3. Какие реальные прототипы послужили основой для создания женских образов в поэзии А. Блока?

Самостоятельная деятельность учащихся в поиске ответов на поставленные проблемные вопросы изначально подразумевает отказ учителя от роли проводника и единственного источника знаний. В качестве источников информации могут быть использованы как традиционные рекомендательные списки литературы, подготовленные учителем, так и ресурсы Интернета.

Например, в данном случае группа биографов получила вместе с вопросами то и другое.

1. Блок в воспоминаниях современников. Т. 1–2. – М., 1980.

2. Громов П.А. Блок, его предшественники и современники. – Л., 1986.

3. Енишерлов В.П. «Я лучшей доли не искал». Судьба Александра Блока в письмах, дневниках, воспоминаниях. – М., 1988.

4. Орлов В. Гамаюн. Жизнь Блока. – М., 1981.

5. Турков А. Александр Блок. – М., 1969.

Группа « литературоведов » (таких групп было несколько, и они изучали женские образы в различные периоды творчества A.A. Блока) работает над следующими вопросами учебной темы:

1. Каков женский образ, воплощенный А. Блоком в лирике 1906–1911 гг.?

2. Как воплощенный в поэзии 1906–1911 гг. женский образ Незнакомки соотносится с представлением А. Блока об идеале Вечной Женственности?

3. Какими художественными приемами А. Блок создает образ Незнакомки в лирике 1906–1911 гг.?

Источники информации учитель также рекомендует в двух вариантах: в виде списка литературы и адресов в Интернете.

На последнем уроке каждая группа представляет результаты своей исследовательской деятельности. Под руководством учителя они обобщаются и наиболее важные сведения заносятся в итоговую таблицу.

Основной вопрос последнего урока:

Как соотносятся « идеал – прототип – художественный образ » в творчестве А. Блока?