Коллектив авторов - Технологии и методики обучения литературе

Через ответ на этот вопрос и оформление обобщающей таблицы учащиеся приходят к ответу на основополагающий вопрос проекта.

Необходимым условием успешной реализации проектной методики является разработка критериев оценивания выполненных учащимися работ. Они создаются учителем под каждую определенную форму результата проектной деятельности.

При выполнении исследовательских заданий и организации изучения литературы на основе метода проектов кардинально по сравнению с традиционной меняется роль учителя.

Проект может быть предназначен для изучения какой-либо одной темы, нескольких взаимосвязанных тем или целого тематического блока, поэтому замысел проекта вырастает из какой-либо общей проблемы, требующей разрешения и формулируемой в виде одной или нескольких определенных задач. Задумывая проект, учитель, прежде всего, мысленно представляет себе проблему, вытекающие из нее задачи, возможные пути их решения, конкретные результаты.

В приведенной ниже таблице даны примеры предварительной разработки материалов к изучению темы с помощью проектной методики на уроках литературы в средних классах основной школы.

Существует несколько наиболее важных для осуществления проектной деятельности условий:

• применение исследовательского подхода;

• использование методов групповой работы и деятельности в сотрудничестве;

• обучение учащихся коммуникации.

Таким образом, метод проектов является для педагогов хорошей возможностью для поиска нового содержания учебной работы и освоения новых методических решений, а учащиеся в процессе реализации проектной деятельности легко овладевают знаниями, умениями и навыками и развивают личностные качества, необходимые для жизни.

Изучение художественных произведений на уроках литературы в школе может осуществляться с использованием концептного метода, который также относится к числу личностно-ориентированных. Теоретическим фундаментом концептного метода [13]явилась разработанная лингвистами, культурологами и литературоведами теория концептов. Центральной в данной теории является категория концепта.

Слово «концепт» происходит от лат. «conceptum» – «познавать, постигать» и обозначает философское понятие, обладающее субъективной множественностью смыслов. В трактовке Ю.С. Степанова, «концепт – это смысл слова», а также «концепт – основная ячейка культуры в ментальном мире человека» [14]. Индивидуальные знания человека о мире организуются в концептуальную систему. Знания организуются вокруг концептов, с каждым из которых ассоциирована возможная информация. Общепризнанным является тот факт, что человек мыслит концептами, комбинируя их и формируя новые в ходе мышления. Мышление – это и есть оперирование концептами как единицами структурного знания. Следовательно, в основе мировоззрения каждого человека лежит определенная система концептов.

Они формируются в сознании человека:

• из его непосредственного чувственного опыта, восприятия действительности органами чувств;

• из непосредственных операций человека с предметами, из его предметной деятельности;

• из мыслительных операций человека с другими, уже существующими в сознании концептами – такие операции могут привести к образованию новых концептов;

• из языкового общения (концепт может быть сообщен, разъяснен человеку в языковой форме, например, в процессе обучения, в образовательном процессе);

• из самостоятельного познания человеком реальности [15].

Кроме того, поскольку, по мнению Д.С. Лихачева, «художественный мир воспроизводит действительность в некоем „сокращенном“, условном варианте», то «…можно говорить о „художественном мире“ как системе „концептов“ в творчестве данного автора (или данной эпохи)». Концепты представляют собой «…некие подстановки значений, скрытые в тексте „заместители“, некие „потенции“ значений…» [16]

Таким образом, работа по выявлению смысловых уровней концептов на уроках литературы может способствовать их переосмыслению и насыщению новыми значениями в сознании каждого ученика. Для работы подобного рода особенно значимым является положение теории концептов, утверждающее представление о сложной природе концептов, которая включает ряд элементов или ряд уровней: универсальный, общенациональный, групповой и индивидуальный. Это означает, что выявление различных смысловых «этажей» концепта будет не только обогащать индивидуальное сознание учащегося на уровне его личного мировоззрения, но и расширять границы его представлений о важнейших национальных, бытийных, философских, религиозных, общечеловеческих концептах – от узко-личных значений до универсальных, а работа по осмыслению ключевых концептов произведений литературы, изучаемых в школе, может повлиять на становление ценностно-смысловой сферы учащихся.

Среди концептов, которые могут быть рассмотрены в процессе школьного литературного образования, условно можно выделить несколько групп:

• бытийные,или универсальные, концепты (мир, жизнь, смерть, бессмертие, истина, идеал, Бог, Дьявол);

• социальныеконцепты (конфликт, преступление, наказание, власть, война, мир, общество, человек, семья);

• этическиеконцепты (Добро, Зло);

• эстетическиеконцепты (прекрасное, безобразное, идеальное, искусство, образ, гармония, дисгармония).

В отдельных трудах выделяют так называемые группы культурных концептов, ценностных концептов и т. д. Не ставя перед собой задачи представить в этой статье типологию концептов, мы остановимся на методике работы по их осмыслению на примере изучения концептов «война» и «мир». Данные концепты принадлежат к числу глобальных, ключевых и уже поэтому могут быть рассмотрены в различных аспектах. Так, например, концепт «мир» можно осмысливать как понятие бытийного уровня, как противоположность «войне» на социальном уровне и как личностно значимое понятие внутреннего мира человека.