Коллектив авторов - Технологии и методики обучения литературе

В качестве дополнительного задания, которое выполняется по желанию и на отдельную оценку, можно попросить учащихся:

• подобрать иллюстрацию, соответствующую теме, образам или мотивам стихотворения (иллюстрация может быть музыкальной, художественной, а может представлять собой творчество самого ученика);

• подобрать близкое по теме и настроению стихотворение другого поэта и подготовить его выразительное чтение с комментарием.

Весьма традиционная учебная задача в данном случае приобретает характер личностно-ориентированной в связи с изменением ряда условий:

1) учащимся дается право выбора наиболее близкого им стихотворения;

2) учебный материал приобретает личностный характер, так как учащиеся соотносят его с субъектным опытом;

3) учителя интересует обоснование этого личного выбора в форме собственного суждения ученика, а не просто проверка навыка выразительного чтения (как принято в традиционной методике);

4) результаты своей работы ученики вынуждены тщательно подготовить, так как должны продемонстрировать публично;

5) учащиеся получают возможности для творческого самовыражения, но их не обязывают жестко это делать.

Таким образом, при использовании задачно-презентативного метода на уроках литературы могут быть достигнуты не только учебные цели, но и цели, связанные с личностным развитием учащихся. Обращение к субъектному опыту учеников, развитие у них таких качеств, как креативность, рефлексивность, коммуникативность, является важнейшей задачей учителя, работающего в условиях личностно-ориентированного литературного образования.

1. В чем специфика личностно-ориентированного подхода?

2. Сопоставьте личностно-ориентированные методы с традиционными. В чем их принципиальное различие?

3. Каковы требования к учителю, работающему на основе личностно-ориентированного подхода?

1. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: Монография. – Тюмень: Изд-во ТГУ, 1996.

2. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. – Ростов н/Д, 2000.

3. Плигин A.A. Личностно-ориентированное образование: история и практика: Монография. – М.: КСП+, 2003.

4. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. – Волгоград, 1994.

5. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. – М.: ЛОГОС, 1999.

6. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования): Ав-тореф. дис… докт. психол. наук. – М., 1994.

7. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М., 1996.

http://www.pligin.ru/

http://www.eidos.ru/

http://www.voppsy.ru/

НОВЫЕ ПОНЯТИЯ

Инструментарий учителя литературы –совокупность средств обучения и инструментов воздействия на чувства и сознание обучающихся в процессе литературного образования.

Средства обучения –это комплекс учебных пособий и технических приспособлений, с помощью которых осуществляется обучение.

Историческая справка

Наиболее полным, содержательным, эффективным фондом средств обучения учителя-словесники располагали в середине 70-х годов XX века: для уроков литературы издавалось 39 серий диапозитивов, 118 диафильмов, 31 комплект кинофрагментов, 63 кинофильма, 11 серий грампластинок. Именно в это время С.Г. Шаповаленко выдвинул тезис о том, что средства обучения являются одним из компонентов системы обучения, они тесно связаны с содержанием и методами обучения, являются материальной основой для организации деятельности учителя и учащихся, отражают материально-источниковый компонент метода.

Будучи связующим звеном между учителем и учащимися, средства обучения выполняют две основные функции: служат источником информации и облегчают управление познавательной деятельностью школьников. Названные положения С.Г. Шаповаленко, а также их конкретизация методистами Л.П. Прессманом, Л.М. Зельмановой, Т.К. Молчановой легли в основу формирования фонда средств обучения по литературе.

Традиционно фонд средств обучения литературе содержал преимущественно такие пособия, которые были ориентированы на усвоение учащимися готовой информации. Многие из этих пособий были интересны и полезны для учащихся (например, циклы диафильмов, фильмы-экскурсии по литературным местам, фонохрестоматии, содержащие фрагменты произведений в исполнении мастеров художественного слова и т. д.).

В методике использования этих средств обучения главная роль отводилась учителю: он производил отбор материалов для демонстрации, демонстрировал, комментировал, предлагал вопросы и задания, направленные на выявление восприятия и понимания источников. Однако такая работа не исчерпывала всех возможностей, которые заложены в том или ином средстве обучения.

Сегодня процесс модернизации образования, в основе которого лежит личностно-ориентированный подход, возможен лишь при условии высокого материально-технического обеспечения школ. Ученик вправе получить и должен получить в свое распоряжение необходимый и достаточный для изучения литературы фонд средств обучения.

В настоящее время фонд средств обучения литературе находится в стадии формирования. Перспективы его развития связаны с ориентацией на вариативность программ и учебников, преподавание литературы как искусства слова, осуществление взаимосвязи различных видов искусств, предоставление школьникам разнообразной информации, позволяющей рассматривать литературу в контексте с другими видами искусства, обеспечение для ученика возможности выбора самостоятельной траектории изучения материала.

Ключевые слова: учебно-методический комплекс, рабочая тетрадь, федеральный перечень учебников.

Учебно-методический комплекс – комплекс учебных материалов для учителей и учащихся, включающих программу, учебник, различные виды учебных пособий (задачник, хрестоматия, практикум и т. д.). Наиболее важная роль в учебно-методическом комплексе принадлежит учебнику, остальные виды учебных книг носят вспомогательный характер.

В настоящее время авторские коллективы ученых разработали учебно-методические комплексы, обеспечивающие процесс литературного образования в современной школе. Министерством образования и науки Российской Федерации регламентируется использование разработанных комплексов, ежегодно обновляются федеральные перечни двух типов: