Коллектив авторов - Технологии и методики обучения литературе

1) федеральный перечень учебников, рекомендованныхк использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях;

2) федеральный перечень учебников, допущенныхк использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях.

Так, например, на 2009–2010 учебный год Министерство образования и науки Российской Федерации включило в перечень учебников, рекомендованных к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, следующие учебники:

• Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литература. 5–9 классы.

• Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература. 5–9 классы.

• Курдюмова Т.Ф. и др. Литератураю 5–9 классы.

• Меркин Г.С. Литература. 5–8 классы.

• Зинин С.А., Сахаров В.И., Чалмаев В.А. Литература. 9 класс.

• Литература. 5–9 классы / Под ред. Т.Н. Беленького.

В старших классах учебно-методические комплексы разрабатываются для двух уровней образования – базового и профильного.

• Архангельский А.Н. и др. Литература (базовый уровень). 10 класс.

• Агеносов В.В., Голубков М.М., Корниенко Н.В. Литература (базовый уровень). 11 класс.

• Литература (базовый уровень). 10–11 классы / Под ред. Т.Ф. Курдюмовой.

• Литература (базовый и профильный уровни). 10–11 классы / Под ред. Г.Н. Ионина.

• Сахаров В.И., Зинин С.А. Литература (базовый и профильный уровни). 10–11 классы.

• Литература (базовый и профильный уровни). 10–11 классы / Под ред. В.Г. Маранцмана.

• Лебедев Ю.В. Литература (базовый и профильный уровни). 10 класс.

• Литература (базовый и профильный уровни). 11 класс / Под ред. Г.И. Беленького.

• Лыссой Ю.И., Беленький Г.И., Воронин Л.Б. и др. Литература (базовый уровень). 10–11 классы.

• Сухих И.Н. Литература (базовый уровень). 10–11 классы.

Познакомьтесь с учебником одного из учебно-методических комплексов, рекомендованных к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, и проанализируйте его:

• выпишите точно выходные данные и аннотацию;

• письменно проанализируйте и опишите структуру всего учебника (или всего комплекса), а затем одной его части;

• письменно подробно проанализируйте и опишите структуру самой мелкой иерархической единицы: урока, темы, занятия и т. д.

• письменно сделайте вывод о возможности или невозможности использования учебника так, как планировалось его авторами, соотнося вывод с аннотацией.

Ключевые слова: печатные пособия, раздаточный изобразительный материал, диафильмы, диапозитивы, видеофильмы, звуковые пособия.

Основное назначение средств наглядности при изучении литературы – помочь в более глубоком восприятии и понимании словесных образов художественного произведения, дать яркое представление о своеобразии личности, творческой манеры писателя.

Многие художественные произведения находят воплощение в различных видах искусства: в театре, в кинематографе, в живописи, музыке, скульптуре. Художественное произведение почти всегда попадает в широкий культурный контекст и может рассматриваться в многообразии связей, существующих между отдельными видами искусств. Изучение литературного произведения в контексте культуры помогает углубить его восприятие и анализ, лучше понять художественные образы. Достижению этих целей во многом помогает использование различных средств обучения.

Традиционные средства обучения – печатные пособия, диапозитивы, фонозаписи, видеофильмы.

Охарактеризуем функциональность, сферу применения и роли в организации самостоятельной работы обучающихся различных средств обучения литературе.

Печатные пособия включают:

• комплекты портретов русских и зарубежных писателей;

• альбомы демонстрационного материала;

• альбомы раздаточного изобразительного материала.

При комплектовании альбомов демонстрационного материала обычно соблюдается хронологический принцип («Русская литература 18 века», «Русская литература 19 века», «Поэзия Серебряного века» и т. д.).

Раздаточный изобразительный материал предлагается при изучении тем, которые обеспечены высокохудожественными образцами произведений изобразительных искусств, позволяющими выйти за рамки художественного произведения и найти общие точки соприкосновения между литературой, живописью, графикой, архитектурой и т. д. Раздаточный материал ориентирован на самостоятельную работу учащихся, способствует решению задач дифференцированного образования. При работе с раздаточным материалом ученик может сам выбрать интересующий его аспект изучения темы и степень глубины знакомства с ней: этому способствуют разноуровневые задания и предлагаемый комментарий.

В фонд статичных экранных пособий включены диафильмы (лишь те, которые хорошо зарекомендовали себя в школьной практике преподавания и ныне издаются) и диапозитивы, предназначенные для разных этапов изучения литературной темы: жизненного и творческого пути писателя (Ю. Бондарев «Творческий портрет», «Страницы творчества Айтматова» и т. д.); отдельного литературного произведения («Песнь о вещем Олеге», «Роман A.C. Пушкина „Дубровский“»); интерпретациям литературных произведений в других видах искусства («Герои романа Л.Н. Толстого „Война и мир“ в иллюстрациях художников»).

Работа с диапозитивами формирует целый ряд коммуникативных умений школьников, например умение строить свое высказывание в разных жанрах: рассказ экскурсовода, творческий портрет, пейзажная зарисовка и т. д. Отбор изобразительного материала, соотнесение его с текстом художественного произведения, самостоятельный комментарий – все эти виды работы посильны ученику, а его самостоятельное обращение к тому или иному ее виду, отвечающему личным интересам, как правило, дает эффективный результат.

Особая роль принадлежит видеофильмам. Помимо традиционных фильмов, рассказывающих о жизни и творчестве писателей, целесообразно использовать видеофильмы – литературные экскурсии, позволяющие почувствовать атмосферу жизни того или иного художника слова, и видеофильмы цикла «Литература и кино», в которых могут быть представлены различные киноверсии литературных произведений.

Интересен опыт самостоятельного создания фильмов обучающимися, например, – литературных экскурсий. Создание сценария (дикторского текста и видеоряда), съемка, озвучивание – все это может быть проделано самими школьниками.