Василий Ельмеев - КОММУНИЗМ И ПРЕОДОЛЕНИЕ РАЗДЕЛЕНИЯ МЕЖДУ УМСТВЕННЫМ И ФИЗИЧЕСКИМ ТРУДОМ

Положение стало существенно изменяться вскоре после окончания Великой Отечественной войны. Численность учащихся в средней общеобразовательной школе сильно возросла, и выпускать средняя школа начала в несколько раз больше людей, чем это требовалось для пополнения вузов. Выпускники же, не попадавшие в вузы, оказывались плохо или даже вовсе неподготовленными к включению в общественно полезный производительный труд. В результате сложилось противоречие между потребностью производства в кадрах рабочих, сочетающих широкую общеобразовательную подготовку с политехническими знаниями, и односторонней общеобразовательной подготовкой учащихся в школе, оторванной от производства и его потребностей. Назревшее противоречие можно разрешить лишь на путях повсеместного внедрения ведущего принципа формирования разносторонне развитых работников — соединения обучения, политехнического образования с производительным трудом. Именно к поискам все более оптимальных форм и средств практического осуществления этого принципа, реализации ленинских идей политехнизации школы, включения молодежи уже в процессе обучения в производительный труд и сводится существо той перестройки системы народного образования, которая проводится по инициативе и под руководством партии в последние годы.

Система народного образования, указывается в Программе КПСС, должна строиться так, чтобы обучение и воспитание подрастающего поколения были тесно связаны с жизнью, с производительным трудом, чтобы взрослое население могло сочетать работу в сфере производства с продолжением обучения и образования. Народное образование, основанное на таких принципах, будет способствовать формированию всесторонне развитых членов общества, решению одной из важнейших социальных проблем строительства коммунизма – устранению существенных различий между умственным и физическим трудом. [177] См там же, стр.123.

В настоящее время совмещение обучения с производительным трудом и различные виды образования без отрыва от производства уже широко вошли в практику. Они приобретают все большее значение в подготовке специалистов высшей и средней квалификации.

Современный уровень техники в ряде отраслей производства требует, чтобы рабочие, выполняющие функции управления сложным оборудованием, имели теоретическую подготовку и практические навыки в объеме программы техникума. С другой стороны, положение, которое занимают в современном производстве инженеры и техники, диктует необходимость овладения ими рабочими профессиями. Ведь значительную часть инженерно–технического персонала составляют начальники цехов и участков, мастера, технологи, т. е. те, кто непосредственно осуществляют функции по организации производства и руководству коллективом рабочих. Очевидно, что для этого требуется умение не только организовать труд, но и выполнять производственные операции, что в свою очередь невозможно без наличия практических знаний и навыков работы на действующем производственном оборудовании.

Поэтому высшее и среднее техническое образование также должно строиться на основе соединения обучения с производительным трудом.

Однако в недалеком прошлом подготовка специалистов в вузах и техникумах не отвечала указанным требованиям.

Во–первых, на уровне и качестве подготовки сказывался характер студенческого контингента. В стационарные высшие и средние специальные учебные заведения поступали главным образом юноши и девушки, не имеющие практического опыта работы, т. е. выпускники общеобразовательных школ. Из–за этого выбор профессии у значительной части поступавших был случайным.

Во–вторых, само обучение будущих специалистов страдало известной односторонностью. Студенты не получали должной практической подготовки, конкретного знания современного производства. В результате этого они по окончании учебного заведения далеко не всегда оказывались способными самостоятельно решать производственные вопросы, выполнять соответствующие функции по техническому руководству и управлению производством. Предприятия были вынуждены в течение одного–двух лет расходовать дополнительные средства, чтобы фактически завершить подготовку молодого специалиста к практической работе на инженерно–технических должностях. Следствием такого положения являлось и то, что молодые специалисты после окончания учебных заведений избегали работы непосредственно в сфере производства и оседали в различных звеньях управленческого аппарата промышленности или попадали даже в организации и учреждения непроизводственной сферы. Да и среди руководителей было немало склонных (во избежание излишних хлопот) направлять выпускников вузов и техникумов не в цехи и на производственные участки, а в заводоуправления и подсобные службы предприятий и т. д. Например, в годы пятой пятилетки по ряду министерств и ведомств 2 – 3% молодых специалистов по различным причинам не направлялись на промышленные предприятия, а с разрешения руководителей устраивались самостоятельно. Кроме того, от 15 до 40% освобожденных по различным причинам специалистов увольнялись по собственному желанию, многие из них впоследствии находили работу не по специальности или вообще выбывали из сферы материального производства. [178] См.: А. Зверев. Совершенствование государственного аппарата. Госполитиздат, 1955, стр.17.

Интересы современного производства, базирующегося на новейших достижениях науки и техники, требуют максимального приближения к этим интересам всей системы подготовки инженерно–технических кадров. В развитии последней все возрастающую роль играет и будет играть вечернее и заочное техническое образование. Расширение подготовки специалистов через сеть заочных и вечерних учебных заведений в значительной степени обеспечивает преодоление основного недостатка, имевшегося в стационарных вузах и техникумах, — отрыва образования от производительного труда. Сочетание теоретических знаний с производительным трудом на предприятиях, как показывает опыт, способствует расширению общего, научного и технического кругозора студентов, создает тип специалиста, глубоко знающего технику, технологию, организацию и экономику производства.

За последние годы изменился не только облик студенчества, обучающегося в стационарных вузах (теперь большинство студентов составляют молодые люди со стажем работы на производстве). Коренные сдвиги произошли и в соотношении количеств специалистов, подготавливаемых, с одной стороны, дневными, а с другой — вечерними и заочными отделениями вузов и техникумов. Если в 1950/51 учебном году в вузах Ленинграда без отрыва от производства обучалось 22,5 тыс. человек, то в 1963/64 учебном году вечерним и заочным вузовским обучением было охвачено 132,9 тыс. человек, в то время как на дневных отделениях вузов занималось 99,5 тыс. человек. В техникумах в том же году без отрыва от производства обучалось 56,4 тыс. человек, а на дневных отделениях лишь 47,6 тыс. человек. [179] Ленинград и Ленинградская область в цифрах. Стат. сб., Лениздат. 1961, стр.97. В целом по стране в 1963/64 учебном году численность студентов на вечерних и заочных отделениях вузов составила 1878 тыс. человек, или свыше 57% общего числа студентов вузов, а на вечерних и заочных отделениях средних специальных учебных заведений — 1509 тыс. человек, т. е. 50,3% общей численности учащихся. [180] Народное хозяйство СССР в 1963 году. стр.566.