Л Хаббард - Проблемы работы

Студент спорит о главе 3, когда неправильно понятое находится в главе 2. Он спорит о параграфе 7, когда разрешение спора прячется в параграфе 6. Он спорит о том, что появилось позже, а причина - то, что раньше.Любое действие, предпринимаемое вами в этом случае, становится дестабилизированным в той степени, в какой вы не можете найти неправильное определение в том, что он изучает. Вы не находите неправильного определения в том, что он изучает, и поэтому думаете, что его тупость произошла от какого-то другого слова или чего-то еще. Вы можете начать думать, что этот факт тут неприменим и начать искать причину в чем угодно другом. А все волшебство связано вот с чем: если то, о чем вы его спросили, не разрешает ситуацию, то причина находится раньше, чем то, о чем вы его спросили.

Это абсолютно установленный факт: ЭТО ВСЕГДА НЕПРАВИЛЬНО ПОНЯТОЕ СЛОВО, И ОНО ВСЕГДА ПРЕДШЕСТВУЕТ ТОМУ, О КОТОРОМ СТУДЕНТ СПОРИТ.

Ничего другого страшного со студентом не произошло. Вот насколько важен этот факт. Если вы используете его, то обнаружите, что все другое, что не так со студентом, просто отпадет: это все было только внешним.

Вы можете обнаружить, что у студента многое идет не так. Вы можете обнаружить, что он много спорит. Вы можете обнаружить, что у него множество расстройств. Вы можете обнаружить случаи несправедливости. Вы можете обнаружить всевозможные дикие случаи. Но, если он не прогрессирует в занятиях, тогда то, что не так, относится к его занятиям.

Вы не исправляете его окружение, чтобы он мог лучше справляться со своими занятиями. Это другой факт. Вы обычно обнаружите, что если у человека есть проблема, она разрешится, если вы найдете причину, вызывающую ее. Если она не разреша

- 91

ется, то вы не нашли причину. Не позволяйте студенту отвлечь вас своим истолкованием его проблемы. Не увлекайтесь любыми другими проектами решения. Дайте студенту подтверждение, введите его в режим хорошего общения и все такое. Но затем вам все-таки лучше выяснить, что он неправильно понял перед тем, что он говорит, что неправильно понял.

Вы спрашиваете (у студента с проблемами, скажем, в кулинарии): "Что ты неправильно понял во всем этом?" Он отвечает: "Ну, я не понимаю, как выпекать песочное тесто". Вы говорите: "Хорошо, это отлично." Никогда не делайте роковой ошибки, не спрашивайте "Что тебе непонятно в выпечке песочного теста?" Если он так легко указал на песочное тесто, у него там нет неправильного понимания. Оно в понятии "готовить" или в чем-то вроде того. Это что-то, что было прямо перед песочным тестом, и вашим правильным вопросом будет: "Прекрасно, а прямо перед тем, как ты занялся вопросом песочного теста, чем ты занимался?"

Студент скажет: "Это новая идея!" и выдаст вам основное звено этой цепочки.

Вы получите обширные знания и добьетесь крупных результатов, применяя этот факт:

ЛЮБАЯ ПУТАНИЦА ПРОИСХОДИТ ОТ НЕПРАВИЛЬНО ПОНЯТОГО СЛОВА, ПРЕДШЕСТВОВАВШЕГО ТОМУ СЛОВУ, О КОТОРОМ ЧЕЛОВЕК СПОРИТ.

КОДЕКС СУПЕРВАЙЗЕРА

Кодекс Супервайзера разрабатывался в течение многих лет работы в области обучения. Было обнаружено, что любой раз, как Супервайзер нарушал одно из правил, то, каким легким бы ни было это нарушение, сам курс и учебный процесс не могли функционировать должным образом.

Обучение является очень точной работой, и Супервайзер должен поддерживать эту точность постоянно, чтобы оказывать те услуги, которые он должен, студентам, доверенным его попечению.

Супервайзер не может надеяться завоевать уважение студента, или его готовность у него учиться, просто сидя в классе, разглагольствуя и являясь "авторитетом" в этом предмете. Он должен знать свой предмет и выполнять Кодекс Супервайзера до последней буквы. Выполнять этот Кодекс не трудно, а к тому же он очень практичен. Если вы чувствуете, что не сможете искренне выполнять все в нем, то вам нужно проходить дальнейшее обучение, пока вы не сможете принять этот кодекс как свой собственный, а уже потом пробовать обучать студентов.

Мы излагаем здесь правила игры, называемой обучением. Играйте, и получайте удовольствие!

1. Супервайзер никогда не должен упускать возможность направить студента к подлинному источнику данных.

2. Супервайзер обязан беспощадно искоренить ошибку студента и использовать хороший аффинитет, реальность и коммуникацию, делая это.

3. Супервайзер должен поддерживать хороший аффинитет, реальность и коммуникацию со своими студентами постоянно во время выполнения ими учебных действий.

4. Супервайзер должен все время иметь высокую степень терпимости по отношению к тупости его студентов и должен с готовностью повторять любые непонятые данные столько раз, сколько это необходимо для студента, чтобы понять и почувствовать реальность этих данных.

5. Супервайзер не обсуждает свои личные проблемы со студентами и не упоминает о них.

6. Супервайзер в любой момент должен являться пунктом-источником хорошего контроля и направления его студентов.

7. Супервайзер должен быть способен соотнести любую часть преподаваемого материала с любой другой его частью и с жизненностью.

8. Супервайзер должен быть способен ответить на любой вопрос, направив студента к подлинному источнику данных. Если Супервайзер не может ответить на какой-то вопрос, он всегда должен сказать об этом; Супервайзер должен всегда найти в источнике ответ на этот вопрос, и сказать студенту, где можно найти этот ответ.

9. Супервайзер никогда не должен лгать студенту, вводить его в заблуждение или неправильно направлять. Он всегда должен быть честен со студентом.

10. Супервайзер должен всегда подавать хороший пример своим студентам: например, делать хорошие демонстрации, не опаздывать и одеваться опрятно.

11. Супервайзер должен быть способен в любой момент абсолютно охотно и умело сделать то, что он требует сделать своих студентов.

12. Супервайзер не должен вовлекаться в эмоциональные или сексуальные отношения со студентами, когда они проходят обучение под его или ее руководством.

13. Когда Супервайзер допускает какую-либо ошибку, он должен сказать студенту, что он ошибся, и исправить ошибку немедленно. Это относится ко всем этапам обучения, демонстраций, лекций и т.п. Он никогда не должен пытаться скрыть тот факт, что он допустил ошибку.

14. Супервайзер никогда не должен упускать возможность хвалить своих студентов, когда они того заслуживают.

15. Супервайзер должен в некоторой степени сам определять взаимоотношения Супервайзер-студент.

16. Когда Супервайзер позволяет студенту контролировать себя, приказывать или как-то манипулировать Супервайзером для демонстрации или в других учебных целях, то Супервайзер должен всегда восстановить свой контроль над студентом.