Ольга Зимина - Образование, наука и просвещение на пути из прошлого в будущее. Советская Россия. Том I. 1917–1953 гг.

Именной список призван помочь читателю, когда он использует нашу книгу для справок.

Второй том содержит Предисловие, главы 5–8, Послесловие, Библиографический список и Именной список. В главе 5 продолжается описание политических и социально-экономических условий развития РСФСР, начатое в первой главе. Речь идет о периоде с 1953 по 1991 г. С самого его начала было ясно, что необходимы значительные перемены во многих областях политического и общественного устройства страны. Глава 6 повествует о жизни страны в первый период этих перемен, т.е. в 1953–1964 годах. В главе 7 описано время застоя. Повествование в главе 8 относится ко второму периоду перемен, т.е. к 1983–1991 годам. Послесловие содержит выводы, резюмирующие содержание обоих томов. Библиографический список во втором томе относится к нему, а Именной список – ко всей книге.

Указатели в обоих томах обширны, поскольку мы старались наиболее полным образом описать тот вклад, который внесли в историю нашей страны выдающиеся отечественные деятели образования, науки и просвещения. К тому же мы приводим биографические сведения о них в подстраничных сносках и дополнениях к главам и очень просим читателя уделить побольше внимания этим частям книги, поскольку даже известные факты приобретают новые значения и смыслы, когда они соотнесены с историей страны, а не только ее государства.

Нашей целью было предложить читателю материал для определения тех трудных, но таких необходимых шагов, которые должно сделать наше общество, чтобы российские системы образования, науки и просвещения смогли решать те задачи, которые перед ними ставят вызовы XXI века. При этом в качестве основного критерия оценки любой деятельности мы предлагаем взять то, как она способствует повышению качества населения.

Мы надеемся, что в нашей книге

● любители истории не только прочитают о важных процессах и замечательных людях, о чем мало говорится в нашей популярной и даже учебной литературе, но и откроют для себя нечто новое в том, что многим представляется хорошо известным;

● учащиеся и их родители найдут подходящие им точки зрения, с которых они смогут оценивать все, что происходит в школе или вузе, и формулировать обоснованные требования к улучшению образования и просвещения;

● ученые, преподаватели, студенты и аспиранты выявят что-то созвучное их размышлениям, какие-то новые идеи и пожелают их развивать.

Книга также будет полезна тем, кто занимается самовоспитанием и самообразованием.

При написании книги мы использовали информацию из очень многих источников. В ряде случаев эта информация достоверная, исчерпывающая и ее легко найти. Тогда мы приводим лишь основные результаты, полагая, что их достаточно при первом чтении.

В некоторых других случаях выяснилось, что публикуются недостоверные сведения. Мы старались проверять всю ту информацию, которая играет существенную роль в книге. По разным причинам не всегда удавалось добиться уверенности в ее достоверности. Поэтому мы приносим извинения нашим читателям и надеемся, что они простят нам невольные пробелы и ошибки. Электронная версия этой книги будет постоянно уточняться и пополняться.

Мы считаем необходимым, чтобы каждый родитель, деятель образования и культуры, ученый, студент и школьник – любой человек, интересующийся историей, проблемами и перспективами развития России, – мог прочитать какой-нибудь обширный, основательный и честный труд, питающий глубокие размышления о ее судьбах. Надеемся, что наша книга не только окажется полезной сама по себе, но и послужит делу создания таких произведений.

Мы благодарны А.Б. Урину и И.А. Урину за внимательное чтение рукописи, полезные замечания и обсуждения.

Книга создана в рамках проекта EduXXI, начатого О.В. Зиминой и А.И. Кирилловым в апреле 1999 г.

* * *

Книгу об истории страны с точки зрения того, как в ней развивались образование, наука и просвещение естественно начать с разъяснения, что эти термины означают. Авторитетнейшие источники толкований – это федеральные законы, поскольку они фиксируют сложившееся в обществе понимание терминов. К теме книги имеют отношение два из них: Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, сменивший ФЗ от 10.07.1992 № 3266-1, и Федеральный Закон «О науке и государственной научно-технической политике» от 7.08.1996 № 127-ФЗ. Сначала выясним, как в них трактуются образование, а затем – наука и просвещение.

В Законе об образовании сказано:

1) образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов;

2) воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;

3) обучение – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни.

Заметим, что по Закону образование – это процесс и результат, а воспитание – только деятельность. Видимо, Законодатель забыл, что воспитание, как и образование, является и результатом, и ценностью. Совершенно непонятно, почему обучение – лишь организация деятельности по овладению знаниями, то есть сама передача опыта, знаний и т.д. исключается. Но тогда такое определение обучения вступает в противоречие с определением образования.

На самом деле термин «обучение» является основным, допускающим научное определение, а «воспитание», «образование» и «просвещение» как целенаправленные процессы определяются через него {3} 3. Воспитание не обязательно является целенаправленным процессом. Поэтому оно не вполне сводится к обучению. .