Михаил Тевосян - Осмысление процессов

Для того чтобы решить эту задачу необходимо подготовить высокоэффективные педагогические кадры и построить высокотехнологичное пространство, где педагоги и наставники получат все необходимые условия для творческой реализации своих профессиональных качеств и способностей. Когда созданы все необходимые для творческого процесса условия, дело остается за использование высокоэффективных методов обучения и воспитания. А их необходимо использовать в полном объеме, ибо речь идет не о механическом накоплении знаний, а о формировании устойчивых навыков и привычек.

«Природа наделяет склонностями, воспитание противопоставляет им привычки» – наставляет французский лексикограф и поэт, Пьер Буаст. Здесь скорее уместно говорить даже не о привычке, а о навыке, который имеет гораздо более сложное смысловое значение, ибо в отличие от привычки, которая является результатом не только полезной работы, но и безделья, навык являет собой гораздо больший объем индивидуальной работы. Навык – зеркальное отражение человеческого ума, выраженного в модели его поведения, как результат многократного тренинга отдельных качеств и способностей, нацеленных на максимальное их развитие и использование в бытовой и трудовой практике. Необходимо, чтобы диапазон навыков был широк и многогранен а их максимальное развитие были бы полезны и обществу, и личности.

Финансирование строительства и содержания данного комплекса, представляет всю ту же интегральную технологию, где аккумулируются разные источники обязательного бюджетного финансирования. Обязательные расходы на муниципальное жилье, школьное образование, развитую инфраструктуру социальной направленности и многие другие статьи государственного бюджета направляются в строительство одного интегрального образовательного модуля. Отчасти, финансирование объектов интегрального образовательного модуля и есть реализация концепции принципов интеграции и приоритета.

Проект интегрального модуля и его содержание, а также многие другие элементы его функционирования в рамках одного механизма решает комплекс социально значимых задач. Это не только строительство и функционирование общеобразовательного учреждения, но и жилого фонда, культурного и социального пространства в рамках нового образовательного механизма, целью которого является – гармоническое развитие подрастающих поколений. Внутри такого социального монолита создаются все необходимые условия для общественно полезной жизни и будущего развития цивилизации.

Для реализации такого эволюционного проекта необходимо общественное согласие и участие государства. Общество и государство должны делегировать ряд полномочий интегральной технологии на каждом из последовательных этапов развития интегрального образования и в дальнейшем расширять эти полномочия до передачи все полноты власти интегральной технологии развития социума. Локомотивами в развитии интегральной технологии могут выступить, как политические, так и научные и общественные институты.

Экспериментальный образовательный модуль на начальном этапе своего развития представлен, как комплекс, состоящий из двух частей – учебно-воспитательный комплекс зданий и строений, предназначенный для ведения учебно-воспитательного процесса и культурно-воспитательный комплекс зданий и строений, предназначенный для ведения интенсивных тренингов и репетиционных занятий. Учебно-воспитательный комплекс, это отдельно стоящие здания, по периметру интегрального модуля, представляют собой мини-школы, с прекрасно оборудованными учебными классами наполняемостью не более 15 ученических мест. Но это не только мини-школа, это и комфортное жилое помещение, предназначенное для полноценной жизни педагога и членов его семьи.

Проект такого помещения может преследовать самые разнообразные архитектурные решения. Интегральные модули могут отличаться друг от друга по форме, но никоим образом по содержанию. Внутри располагаются класс и лаборатория, а на другом уровне, не пересекающееся с местами общего пользования, жилое помещение для педагога и членов его семьи.

Реализация этого принципа, есть отражение принципа целостности, когда часть одного становиться неотъемлемой частью другого, а все вместе являются частью целостного социального механизма, решающего определенную социально-значимую задачу в обществе.

Основной задачей на начальном этапе развития интегрального образования является формирование педагогических кадров. Тщательный отбор первой команды педагогов интегрального модуля будет подобен отбору первой команды космонавтов. Воспитать такую общественно значимую личность, готовую всю свою жизнь посвятить педагогической деятельности в интегральном образовательном модуле, является приоритетной задачей общества.

Невозможно обучить и воспитать педагога, начиная с 18 лет, это слишком поздно. Необходимые для интегрального образования качества и способности педагогов интегрального модуля должны формироваться с самых ранних лет. Это не значит, что с детства ребенок будет знать, что он станет педагогом. Это значит, что педагог интегрального модуля, как профессиональная единица, будет формироваться в недрах интегральной системы образования и просвещения.

Это позволит будущим педагогам выполнять колоссальный объем полезной работы в условиях формирования тех навыков, которые станут неотъемлемыми элементами его образа жизни. Ведь рабочий день педагога интегрального модуля будет начинаться с самого раннего утра, скорее всего, с физических упражнений и других оздоровительных процедур. А к 9 утра кабинет педагога заполняется учащимися, количеством не более 15 человек. Начинается учебно-воспитательный процесс, когда педагог и ученики погружаются в изучение того или иного предмета учебной программы.

Это нельзя назвать рабочим днем, скорее жизненным процессом, где общественно-полезная деятельность является частью образа жизни. Основной метод обучения и воспитания – метод интенсивного обучения, или метод погружения. Это означает, что на протяжении нескольких уроков подряд учащиеся заняты изучением только одного предмета учебной программы. Они находятся в течении всего дня в одном классе. В течение учебного года такие погружения в той или иной дисциплине повторяются по нескольку раз, что удостоверяет, что к методу «погружения», прибавляется и метод «повтора».

После начального цикла погружения в изучении того или иного предмета, который может составлять от 3 до 12 учебных дней, в умах учащихся остается след, сначала слабо выраженный, затем, после второго цикла погружения, который последует через два или три месяца – более глубокий. После третьего или четвертого цикла погружения, в зависимости от требований годовой программы – формируется основательный и фундаментальный след. Этот принцип очень хорошо характеризуется словами Конфуция: – «Тот, кто повторяя старое, узнает новое – может быть наставником людей». Многократное повторение учебного материала в виде последовательных циклов погружения оставит ярко выраженный и фундаментальный след в умах учащихся. Это глубокая борозда в коре полушарий учащихся, ведь знания и умения приобретают характер навыка, который остается у человека на всю жизнь.