Михаил Тевосян - Осмысление процессов

Физическая культура и репетиционные занятия не должны перебивать друг друга характером занятий, их насыщенностью и дозировкой. Нет необходимости начинать занятия пением после игры в футбол. Гораздо целесообразней, если репетиционные занятия и тренировочные упражнения будут учитывать физиологические и биологические особенности человеческого организма, где репетиционные занятия будут предшествовать физической культуре, или гармонировать с ними по типу нагрузок, их насыщенности и интенсивности. Репетиционные и тренировочные занятия во второй половине дня в культурно-воспитательном комплексе интегрального модуля распределены поровну и не превышают 1,5 часа. Учащиеся должны постоянно заниматься полезным для себя делом, учиться и приобретать необходимые для жизни полезные качества и способности.

Только насыщенные занятия физической культурой и искусством, которые будут по интенсивности сопоставимы с учебно-воспитательной нагрузкой, способны стать основой всесторонне развитой личности. «Кто многим увлекается, многое приобретает» – замечает французский писатель и эссеист, Поль Клодель. Чем больше в процессе культурно-воспитательной работы тренингов, упражнений и репетиций, тем более благотворно этот процесс скажется на гармоничном развитии личности. Естественно, что все эти занятия будут проводиться под неусыпным вниманием педагогов интегрального модуля, где сам процесс должен быть представлен не как отработка трудовой повинности, а как реализация творческого потенциала самих педагогов интегрального модуля, где их занятия в культурно воспитательном комплексе являются отражением сформированного навыка самостоятельных занятий физической культурой и искусством. Для учащихся это будет добрым примером.

Сопутствующей целью регулярных занятий в культурно-воспитательном комплексе интегрального модуля, является формирований потребности в активных формах отдыха, которые согласуются с естеством и сущностью человеческого организма. Ведь нагрузка в первой половине дня представляется весьма насыщенной на ум учащихся. Посему, активный отдых, когда интенсивный тренировочный и репетиционные процессы подключают другие органы и системы организма, то происходит выравнивание нагрузок между умственным и физическим напряжением.

Достигается баланс, который, в целом – благотворно влияет на организм человека. Воспитание навыка самостоятельных занятий физической культурой и искусством является одной из приоритетных задач интегрального образования. Обучить подрастающее поколение многим видам искусств, помочь им окрепнуть физически, а также сформировать навык самостоятельных занятий физической культурой и искусством – является основной задачей интегрального образования!

Среди прочих занятий, мы обнаружим изобразительное искусство, пение, игру на музыкальных инструментах, танцы. Каждая из дисциплин находит свое место и время. Педагоги интегрального модуля не ставят цели превратить ученика в художника, певца, музыканта или великого танцора. Объем знаний, как и глубина, соответствует базовым знаниям и умениям, и никоим образом не подразумевает узкую специализацию. Но это не означает, что в процессе обучения, в случае выявления особого дара, ученик не сможет развиваться более целенаправленно в одной из областей физической культуры или искусства. Мало того, он всегда может более целенаправленно заниматься любимым делом, вплоть до перехода в специализированный интегральный модуль, с углубленным изучением определенного спектра качеств и способностей.

Кроме тренировочных и репетиционных занятий важным элементом гармонического развития является трудовое воспитание подрастающих поколений. Уборка территории, работа в саду и оранжереях, в мастерских в самых разных секциях, начиная от рукоделия, до малого моделирования, являются неотъемлемыми элементами гармонического развития личности. «Учение вырабатывает прекрасные вещи только на основе труда. Дурные же вещи сами собой производятся без труда» – еще в то далекое время замечает древнегреческий философ, Демокрит. Учащиеся интегрального образовательного модуля, начиная с 9 утра и до 19–00, находятся внутри интегрального образовательного модуля, ни на минуту не оставаясь без внимания педагогов. Такой характер педагогической деятельности поднимает статус педагога до статуса наставника и пастыря.

Педагог интегрального модуля должен иметь не только все необходимые условия для трудовой деятельности, но и все необходимые условия для полноценной семейной жизни. Можно приветствовать, когда к занятиям педагога в тренировочном или репетиционном зале, спортивной площадке или мастерской, стадионе или плавательном бассейне присоединяется вся его семья. Такого рода отношения не только укрепят семейный союз, но станут мощным источником добрых человеческих качеств. Семья педагога становиться элементом воспитательного процесса, что не останется незамеченным учениками. И это еще один способ благотворного влияния на формирование всесторонне развитой личности учащихся.

Высокопроизводительный труд педагога наставника, индивидуализация обучения, широкий диапазон привитых качеств и способностей, разносторонние знания и умения в самых разных областях фундаментальных и гуманитарных наук, государственная поддержка, и общественное одобрение, станут основой кардинального изменения общественных отношений. Учащиеся интегрального модуля будут не просто всесторонне развиты, а развиты соответственно требованиям сложноорганизованного социума, готовые служить общественным интересам и добиваться результата на основании выполнения общественных задач.

Те же из них, кто решит продолжить обучение в области педагогических наук станут основой новой формации педагогов интегрального модуля. Всестороннее развитие личности не только изменит работу коры полушарий головного мозга, но станет базовой платформой для позитивного технологического и культурного развития цивилизации. Практически, интегральная технология образования способна стать прочным заслоном для злых и худых качеств и трамплином для развития качеств добрых и полезных.

«То, что человек часто принимает за истинное, реальное, разумное, есть не что иное, как клише, принятые в обществе, и все то, что не подходит под это клише исключается из сознания, является бессознательным». Мысль Эриха Фромма указывает на свойство человеческого ума следовать тем установкам, которые наиболее полно отражают характер эволюционных преобразований человеческого общества на уровне подсознания. Сложившиеся условия развития цивилизации, когда приходиться решать рационально вопросы человеческого общежития в условиях ирреального пространства приводят к множеству искажений, как внутри общества, так и внутри личности. На практике многие сознательные действия индивидуума являются результатом сложившихся в обществе противоречий, где действующие атрибуты и артефакты бытия, как и качество человеческого ума во взаимодействии друг с другом формируют искаженную культуру социальных взаимоотношений с непреодолимым посылом к разрушению, как самого человека, так и общества.