Жанна Сио-Фашен - Сверходаренный ребенок [Как понять его и помочь добиться успеха] [litres]

В общении тоже существуют умолчания, которые его упрощают и систематизируют.

В школе подобные умолчания многочисленны и позволяют ученику понимать и предвидеть смысл указаний, даваемых учителем, и реагировать на них адекватно: например, ученик знает, что, когда учитель задает ему вопрос по своему предмету, он обязан отвечать на него, используя знания, которые он должен был получить на его уроках.

► Сверходаренный ребенок не воспринимает умолчаний

И вот один из первых подводных камней: сверходаренный ребенок не разделяет с остальными их умолчаний. Его способ мышления и понимания мира, его анализ окружающих отличаются от того, что в голове у остальных учеников. Поэтому мы видим ошибки или даже полное непонимание школьных правил со стороны сверходаренного ребенка. Учитель же, со своей стороны, в соответствии со своими привычными кодами, немедленно решает, что этот ученик ведет себя нагло, что он делает это нарочно, возможно, чтобы его, учителя, спровоцировать. И между ними мгновенно складываются отношения «мучитель – жертва», потому что каждый из них уверен, что другой намеренно пытается его обидеть, высмеять, унизить в глазах остальных… тут уж каждый заблуждается по-своему. Как, например, учителю поверить, что ученик, блестяще отвечающий устно, столько всего знающий и с такой легкостью излагающий свои знания, может не понять или иначе интерпретировать формулировку вопроса или задачи, которую нужно решить?

А родителю – как ему выдержать, что его живой, смышленый ребенок, у которого всегда наготове свои объяснения для чего угодно и который проницательно анализирует происходящее вокруг, заставляет по много раз повторять одну и ту же просьбу или один и тот же вопрос? Как угадать, что он просто не понимает смысла того, о чем его спросили или попросили сделать? «Хватит валять дурака!», «Да ты просто издеваешься надо мной!», «Ты что меня за идиота держишь?», «Ты что, дебил?» – такие реплики встречаются в их спорах с родителями и быстро превращают их в ссоры. А ребенок совершенно невозмутимым тоном, будто назло, повторяет одно и то же: что он не понял и не знает, что нужно делать, или – что он уже выполнил то, о чем его просили, хотя, естественно, сделал все совершенно наоборот.

► Что же произошло?

Да все проще простого: поскольку у ребенка другие коды и умолчания, он расшифровал смысл того, о чем его попросили, при помощи своих средств, а не ваших. Более того: у него ведь своя система понимания, поэтому тот ответ, которого вы от него ожидаете, с его точки зрения, может выглядеть вообще как отсутствие ответа. Он не может поверить, что вот это и является допустимым ответом, и будет искать среди своих вариантов тот, что кажется ему более приемлемым.

На вопрос «Почему железо ржавеет?» из теста на уровень интеллекта сверходаренная тринадцатилетняя девочка в смущении отвечает: «Не знаю». Однако после того, как ее переспрашивают: «Что это значит, что ты не знаешь?» – она спокойно отвечает: «Я не знаю, как объяснить реакцию окисления с химической точки зрения».

Слово «окисление» для нее – не ответ, то есть она уверена, что от нее не могли ожидать такого ответа, потому что, с ее точки зрения, это и так совершенно очевидно.

Если вы спросите у обычного человека, какого цвета лимон, он решит, что вы не ждете от него ответа «желтый», потому что это и так всем очевидно. Он подумает: либо это какая-то шутка, либо вы ожидаете от него сложного ответа о каком-нибудь биологическом процессе, придающем лимону желтый цвет, или какого-то другого неочевидного ответа.

Контрольная по истории в пятом классе: «Что вы можете сказать об эволюции человека?» – и два ответа сверходаренных учеников:

– Я думаю, что она принесла человеку пользу.

– Я думаю, что человек заметно эволюционировал.

Конечно, всем остальным ученикам и учителю было абсолютно очевидно , что требовалось изложить то, что им рассказывали на уроках об эволюции человека, а не выразить собственное мнение о ней, хотя именно это и подразумевает буквальный смысл вопроса.

Вот ответ, за который учитель поставил ноль [2] Во Франции система школьных оценок от 0 до 20, где 0 – это низший балл. – Прим. ред. и добавил комментарий, неприятный для ученика, да еще и записку родителям: «Ведет себя в школе нагло и неуважительно относится к учителю». Любые объяснения ученика и его попытки оправдаться будут восприняты как провокация с его стороны: «Нет, он еще и упорствует! Настоящий наглец!» Родители же, доверяя мнению учителя, посчитали, что их ребенок просто хотел «выпендриться», и наказали его еще и дома. Ребенок же не просто чувствует себя непонятым, но и сам не понимает, что случилось, и переживает этот случай как глубокую несправедливость.

И что еще хуже для дальнейшего обучения: он теряет доверие к преподавателю, и ему будет труднее усваивать материал на его уроках. К тому же то, что родители встают на сторону учителей, для него значит, что они ему не верят, его это сильно ранит, и обида будет чувствоваться все больше после каждой новой подобной истории, даже самой ничтожной. Чувство одиночества и своей странности у ребенка от всего этого только усилится.

Итак

• Иллюзия, что другие мыслят так же, как мы, может привести к серьезнейшим проблемам в общении.

• Сверходаренный ребенок не в курсе умолчаний, известных всем остальным. В результате он может просто не понимать, о чем его спрашивают, отвечать невпопад или просто «я не знаю». И это не наглость и не провокация – просто он не понимает того, что понятно вам.

• То, что понятные всем умолчания для него не очевидны, приводит к тому, что предугадывание дальнейших событий у него тоже не срабатывает. Сверходаренный ребенок не понимает, чего вы от него ожидаете, поэтому не может подготовиться заранее.

Буквальное понимание смысла каждого слова встречается у сверходаренных очень часто. Для него смысл имеет первостепенное значение, и слово должно использоваться в своем наиточнейшем значении. «Коллаж» из буквальных значений слов может показаться странным в устах ребенка, который с легкостью пользуется логическим рассуждением по аналогии, отлично понимает богатейшие системы символических смыслов, мастерски использует сложные словесные конструкции и умеет абстрактно мыслить, – а бывает, что и с удовольствием играет словами, подключая в нужный момент не только интеллект, но и чувство юмора.

Тем не менее, как это бывает у людей из некоторых необычных групп, например у аутистов, всепоглощающая тяга сверходаренных к точности смысла и буквальному восприятию приводит их к представлению слова как «объекта» с определенными границами, которые не допускают ни сомнений, ни неуверенности. Такое восприятие лежит в основе многочисленных недоразумений между взрослыми (учителями, родителями…) и сверходаренными детьми. И приводит к парадоксальным проблемам в школе и запущенным конфликтным ситуациям в семье.