Жанна Сио-Фашен - Сверходаренный ребенок [Как понять его и помочь добиться успеха] [litres]

Отсутствие интереса у такого ребенка объясняется не тем, чему учат в школе, а тем, как там учат.

Повторение, сам ритм уроков с упрощением информации и дроблением ее на мелкие фрагменты для усвоения, необходимость оставаться в конкретных рамках, заданных программой, невозможность подключить свои внепрограммные знания – все это усиливает скуку и обостряет неприятие.

Скуку вызывают все педагогические методики, слишком непохожие на то, как усваивает знания сверходаренный ребенок, и он просто не может включиться в работу, которую ему предлагают.

Причем скучной является именно форма подачи материала: смените форму, и ребенок оживет. На самом деле, он только того и ждет, ему это очень нужно.

Когда ребенок говорит, что ему скучно в школе, – это не проявление антипатии к конкретному учителю. Учителям часто кажется, что такому ученику не нравится их предмет, и они чувствуют себя уязвленными в своих профессиональных амбициях. А дело вовсе не в этом. Дело в том, как выстроен их курс; речь идет не о компетентности учителя и не об отсутствии интереса к предмету как таковому, а только о том, как подаются знания, как они структурированы. И это сильно меняет реакцию учителя: как только он это понимает, многие ситуации перестают восприниматься трагично и разрешаются сами собой.

► Ожидание – другая сторона скуки

Сверходаренный ребенок понимает и усваивает информацию быстрее, чем остальные. Он все схватывает на лету, иногда даже до того, как учитель закончит рассказывать. Того, что он успел услышать, достаточно, чтобы разобраться и домыслить остальное. Именно так и происходит в классе. Но что ему делать дальше? Чем заняться, пока учитель повторяет, объясняет еще по-другому, приводит примеры и комментирует…

Пьеру тринадцать лет, он старательный ученик и честно делает все возможное, чтобы адаптироваться к школе и хорошо учиться. Но вот уже несколько недель, как он опустил руки: ему не удается бороться со скукой, он получает замечания за то, что мешает учителю вести урок. Да, он понимает, что учителя нужно уважать и что другим ученикам нужно время, чтобы разобраться, их тоже нужно уважать, но он просто устал. В кабинете психолога он объясняет буквально со слезами на глазах: «Понимаете, просто невозможно дождаться, пока учитель наконец все объяснит остальным! В такие минуты у меня внутри все переворачивается. Это какой-то ужас! Я отгораживаюсь от внешнего мира и устраиваю себе свой собственный, чтобы туда сбежать. И мне так одиноко, я не знаю, как с этим справиться!»

То, насколько быстро сверходаренный ученик разбирается в новой информации и усваивает ее, – важная характеристика работы его мозга, которую нельзя не учитывать при обучении. Мы часто на уроках повторяем, меняем формулировки, ведь повторение – мать учения, мы считаем, что это поможет ученикам лучше понять и запомнить новое. Но сверходаренного ребенка эта методика только нервирует: он впадает в прострацию и мечтает отгородиться от нашего мира.

Десятилетняя Каролина раздраженно объясняет: «Терпеть не могу, когда мне по десять раз повторяют одно и то же. Вот с папой всегда так. Когда он помогает мне учить уроки, он считает, что должен мне все разжевать, да еще и повторяет как попугай! А я и с первого раза все нормально понимаю».

Существуют характерные проблемы с учебой, которые часто обнаруживаются у сверходаренных детей: например, нарушения письменной речи, дислексия или сложности с орфографией. Иногда эти трудности напрямую связаны с тем, как устроена их интеллектуальная деятельность, а иногда это дополнительные расстройства, не связанные напрямую со сверходаренностью.

► Письмо

Очень часто можно услышать о том, что у таких детей проблемы с письменной речью. В основном они проявляются при обучении письму. Это может быть плохой почерк или невозможность писать быстро, которая может приводить к нежеланию писать вообще.

Появление этих проблем и их устойчивость объясняют несколькими гипотезами.

• Несоответствие между устной речью и психомоторным развитием. У такого ребенка часто бывает очень свободная и богатая речь, он легко научился читать, а вот моторика отстает. И поэтому трудно даются графические навыки, зависящие от психомоторного развития. Такому ребенку сложно добиться свободного владения рукой и натренироваться для выполнения графических заданий, что зачастую приводит к огорчению, раздражению и очень быстро переходит в ненависть к письму вообще.

• Временной разрыв между скоростью его мысли и письма. Сверходаренный ребенок думает очень быстро. Идеи мгновенно генерируются у него в голове одна за другой – с самого раннего возраста. А вот рука и графические навыки не так развиты и не позволяют ему писать со скоростью собственной мысли. То, что приходит ему в голову, на несколько шагов опережает записанное на бумаге, а это значит, что он вынужден все время мысленно возвращаться назад, чтобы вспомнить то, что необходимо записать, а мысль тем временем стремительно уносится вперед. И он устает и сбивается. А дальше он может впасть в ступор и вообще невзлюбить сам процесс письма, может начать писать нечитаемым почерком или, чтобы выиграть время, писать как слышит, не задумываясь (фонетическим письмом).

В школе обучение письму находится в центре внимания. Скованность графического выражения у таких детей и то, что иногда они пишут ужасно медленно, становятся камнем преткновения и приводят к бесконечным конфликтам между учителями и родителями.

Во Франции, в частности, детям, которые уже до школы бегло читают, часто отказывают в том, чтобы поступить сразу на второй год обучения, ссылаясь именно на сложности с письмом.

Потом, в следующих классах младшей школы, а иногда и в коллеже проблемы с почерком у таких детей часто приводят к несправедливым замечаниям или даже наказаниям от учителей. И в любом случае то, что они пишут медленно и у них плохой почерк, сказывается на школьных результатах. В старших классах и даже на экзаменах мучения с почерком продолжаются: ведь все мы знаем, насколько важно для проверяющего, чтобы работа была читаемой .

Но!

• Не у всех сверходаренных детей проблемы с письменной речью. Некоторые из них, наоборот, пишут с огромным удовольствием, им это в радость. Они охотно пишут стихи, рассказы и повести: эта литературная игра для них – настоящий праздник. Они получают удовлетворение от того, что могут поделиться своими мыслями.

• Очень часто в нежелании ребенка писать виновата школа, где от него ждут, что его письменная речь будет такой же быстрой и свободной, как устная. Тут и начинаются сложности, потому что ребенок теряется от этих учительских ожиданий и чувствует вину от того, что их не оправдывает.