Жанна Сио-Фашен - Сверходаренный ребенок [Как понять его и помочь добиться успеха] [litres]

• он задаст себе важнейший вопрос: «А почему у меня не получается?»;

• ему придется собрать и пересмотреть все свои знания: «А что вообще-то нужно знать, чтобы решить такую задачу?»

В такой ситуации он будет вынужден мобилизовать все резервы: никакие способности не останутся невостребованными, все пойдет в дело. И мы добьемся своего! Ребенок включится в игру, мы раздразним его любопытство, разбудим в нем желание победить трудности.

Теперь можно переходить к обучению, но двигаться мы будем в направлении, противоположном привычному: какие знания надо иметь, какие действия надо уметь выполнять, чтобы решить эту сложную задачу? Теперь мы спускаемся на уровень ниже и вместе с ребенком выясняем, что для понимания этих понятий нужно знать что-то более простое. Спускаемся еще на одну ступень. И так, потихоньку, спускаясь по лестнице, мы вернемся на первую ступеньку, а потом снова поднимемся наверх.

Читаем учебник с конца.Другой похожий прием – начать читать учебник с конца, то есть начать год с последнего урока из своего курса.

У этих методик есть бесспорное достоинство: они подталкивают учеников к обсуждению задачи между собой. «Слушай, ну ты-то знаешь, как это решать?», «У тебя есть идеи?», «Как думаешь, может, стоит сделать вот так?»

А еще в такой ситуации ребенок начинает задавать вопросы взрослым, например родителям, – о том, как подойти к этой задаче, не знают ли они чего-то, что может помочь. «И как мне это решать?», «Ну ты-то сам знаешь, как тут быть?» И то, что вопросы исходят именно от ребенка, полностью меняет его отношение к знаниям взрослых. Родитель мгновенно превращается в возможного партнера, члена команды, почти единомышленника, ведь он может помочь ребенку добиться своего. Взрослый в такой ситуации не навязывает ребенку какую-то скучную учебу, теперь это человек, с которым можно вместе подумать, как лучше прийти к общей цели. Может так получиться, что задача окажется сложной и для родителя тоже, и тогда ребенку будет еще интереснее: теперь вы ищете решение вдвоем . В вашей команде больше нет «того, кто все знает», и «того, кто еще не в курсе». Теперь оба – на равных, вы работаете над задачей вместе.

Домашние занятия

Такой способ обучения может оказаться очень сильным стимулом для ребенка (и для вас тоже, если вы включитесь в игру). Родители, не бойтесь чего-то не знать! Не бойтесь выглядеть смешным в глазах своего ребенка потому, что вам тоже сложно! Наоборот, ребенок будет вас только больше уважать за то, что вы честно в этом признаётесь. Для него это означает, что можно чего-то не знать, это не стыдно и, если ты чего-то не знал, можно в этом разобраться. Только не притворяйтесь, что вы знаете, если это на самом деле не так! Попробуйте, и вы увидите, как благотворно такая совместная работа скажется на ребенке и какое удовольствие получите вы оба.

► Помещать знания в контекст

Сверходаренный ребенок постоянно устанавливает связи, выстраивает ассоциации между любыми знаниями, которые получает, и всем, что он знал до этого. Это и есть его способ усваивать новое и придавать смысл недавно впитанной информации.

В школе же знания по каждому предмету оторваны от контекста и разные дисциплины, которым учат детей, не соединяются между собой.

А ведь вполне можно было бы, например, когда проходят каких-то авторов по литературе, на истории обсудить тот период, когда они жили, чтобы можно было понять их судьбы в историческом контексте, а на обществознании одновременно поговорить об устройстве общества в ту эпоху. Или упомянуть, что греческий философ, которого мы сейчас «проходим», был современником Пифагора и, следовательно, его теорем. Или возьмем теорию Дарвина: она ведь воспринимается совсем иначе, если не представлять себе соответствующего исторического периода, идей, которые владели умами, и представлений о физиологии, существовавших в то время.

Домашние занятия

Такую контекстуализацию знаний, которая поможет вашему ребенку, вы можете обеспечить и сами. Помогите ему увидеть новые знания в перспективе, расширьте горизонты. Вглядывайтесь, ищите, изучайте (теперь, когда под рукой интернет, это все проще), встраивайте каждую порцию информации в контекст. Это и полезно, и интересно. И так легче запомнить новое надолго, так как знания, помещенные в контекст, усваиваются более глубоко.

► Смысл и цели обучения

Зачем это вообще нужно? Какая от этого польза? Зачем это нужно мне?Если человек знает ответы на эти вопросы, значит, он втянулся в процесс обучения и стремится узнавать новое.

Сверходаренному ребенку необходимо понимать, зачем ему изучать те или иные вещи. Польза от того, что проходят в школе, ему неочевидна. Не очень понятно, когда и зачем это может ему пригодиться. Но, как мы уже подчеркивали, такой ребенок просто не может ничего делать, если смысл этих действий не определен четко и ясно. Если остальные ученики могут согласиться выполнять задания просто потому, что «в школе так сказали», этот ребенок не готов подчиняться школьным правилам, если ему не разъяснили, зачем все это нужно.

«Я считаю, что уроки французского у нас совершенно идиотские. Ну зачем мне разбираться, что хотел сказать автор в этом тексте? Ведь главное – это уметь правильно выражать свои мысли, хорошо писать. А что там думал автор, когда сочинял свой текст, мы все равно никогда не узнаем, значит, это в любом случае выдумки!»

«Честно говоря, история – дурацкий предмет. Зачем, спрашивается, мне знать, что Наполеон выиграл эту битву? Это никак не влияет на мою жизнь! И совершенно не поможет мне стать инженером!»

«Зачем учить эти теоремы, если задачу можно решить другим способом? Глупо же зубрить все наизусть, мне это абсолютно неинтересно, и я вообще не пойму, зачем это делать!»

Или, что еще страшней, они начинают задавать вопросы, собственно, по сути дела!

«А почему задачу надо решать именно через эту теорему? Может, есть другие способы, например другая теорема, которая подходит не хуже?»

«А почему вы говорите, что рисовать нужно именно в такой технике? Ведь, наверное, можно придумать какую-то другую? Ведь ту, что вы нам предлагаете, тоже кто-то придумал? И что с того, что мне всего тринадцать, разве я не могу сам изобрести новую?»

Этот список можно продолжать долго. Он говорит о настойчивом интересе к тому, зачем вообще нужно школьное образование, и, в частности, о том, что оно может дать сверходаренному ребенку.

Проблема взрослых в том, что они рассматривают школу как данность, нечто непререкаемое, учиться в школе для нас – норма, и если там именно такая программа – значит, нужно подстроиться. Но то, что нам представляется очевидным, совсем не кажется таковым сверходаренным детям.