Жанна Сио-Фашен - Сверходаренный ребенок [Как понять его и помочь добиться успеха] [litres]

• Хорошо бы не смешивать обучение нескольким навыкам. Например, часто бывает, что урок, который задали на завтра, нужно переписать в классе с доски, чтобы его выучить. И очень вероятно, что сверходаренный ребенок отстанет от остальных и потом это обернется двойным наказанием:

• он не успел списать с доски все, что нужно, и, значит, не выучит урок целиком;

• он получит выговор от учителя еще и за то, что в тетрадь он переписал не все или где-то ошибся.

«Теперь я хорошо понял сложности этих детей, – рассказывает учитель французского, работающий с шестиклассниками. – Сначала я заставлял их все записывать на уроке. И всегда были проблемы. За то время, пока они напишут одну строчку, остальные уже заканчивали. Я уже начинал объяснять, а они все еще писали. Теперь я придумал несколько способов: или я сам делаю ксерокопии к уроку, или назначаю “секретаря” – ученика, который быстро пишет, – чтобы он потом сделал ксерокопию своего конспекта для товарища. Такая система стимулирует взаимопомощь в классе и помогает другим ученикам понять, что эти ребята – не “сверхчеловеки”, что у них тоже есть проблемы. Для контроля знаний мне иногда приходится опрашивать устно ребят, у которых действительно большие сложности с письмом, – так я делаю в начале года. Мне важно убедиться, что у них есть знания по моему предмету, что курс усваивается. А с письмом можно немного и подождать. Я заметил, что, если ты учитываешь их трудности, это их воодушевляет и они сами стараются писать быстрее и понятнее. И постепенно, к концу года, они уже пишут сами, и получается у них куда лучше».

Если трудности с письмом выходят на первый план. Если ребенок вымотан до предела, хотя ему нужно еще многое сделать. Если есть ощущение, что неверна сама методика, организация всей его работы. Если сделанные задания выглядят неаккуратно, как черновики, и все перечерканные. Если ребенок на самом деле прилагает усилия, но без видимого результата, если все его школьные результаты выглядят неутешительно именно по этой причине, если вам кажется, что он просто ленится, а он страдает из-за того, что у него не получается улучшить ситуацию… Тогда, возможно, речь идет о расстройстве оптико-пространственного синтеза.

Такое расстройство наблюдается более чем у 30 % сверходаренных детей и часто остается незамеченным, потому что причиной этих неудач считают недостаток усердия. И чем раньше такое расстройство будет диагностировано, тем лучше, потому что его можно скорректировать, а вот оставшись незамеченным, оно может привести к очень серьезным проблемам.

► Дислексия и дисграфия

Дислексия, зачастую сочетающаяся с дисграфией, весьма распространена у сверходаренных детей, особенно у мальчиков. Мы не можем в рамках настоящей книги детально объяснить механизм этих специфических расстройств, но выделим несколько важных фактов.

• Исследования, проведенные среди людей с дислексией (Springer & Deutsh, 2000), свидетельствуют о нетипичном функционировании мозга, а конкретно – сильной активизации правого полушария при работе с языком. Известно также, что многие дислексики – левши и что это же свойство нередко наблюдается у сверходаренных детей. Мы не собираемся делать скоропалительных выводов и обобщений по поводу связи между леворукостью, дислексией и сверходаренностью, но в обработке вербальных сигналов представителями этих трех категорий обнаруживаются общие особенности.

• Дислексию, как и дисграфию, объясняют проблемами с последовательной обработкой информации. Мы уже писали, что сверходаренный ребенок обладает гораздо большими способностями к общей, параллельной ее обработке, чем к последовательной. Когда такой ребенок читает, он видит текст как будто с высоты птичьего полета, воспринимая именно смысл написанного, но декодировать каждый знак последовательно ему сложнее.

• Сверходаренный ребенок оперирует ментальными образами. Он обладает огромной оптико-пространственной памятью. При чтении у него формируются образы, вмещающие сразу несколько слов. И эти образы для него передают смысл прочитанного.

Если вы, например, диктуете ему слово «корабль», то в его голове в качестве ментального представления этого слова активируется не последовательность букв, составляющих это слово: вместо этого он мгновенно представит себе корабль, плывущей по волнам. Этот образ быстро сменится другими дополнительными ассоциациями, связанными с морскими плаваниями, полетом чаек, последними каникулами, проведенными на море, щелканьем ветра в парусах, запахом йода… Поэтому для записи ребенку приходится преобразовать этот свой образ в знаки (буквы) , и для него слово при этом лишается всякого символического смысла… так что он снова должен возвращаться назад, чтобы передать образ словом. Кроме того, весьма вероятно, что, хотя ассоциации в его голове следуют одна за другой стремительно, учитель тем временем может продиктовать что-то еще и наш ученик уже за ним не успеет. Даже если он краем уха услышит какое-то слово, фразу, то она не склеится у него с предыдущей фразой или словом, и в результате весь диктант для него окажется бессмыслицей, а с орфографией будет просто катастрофа.

• Смысл для него всегда важнее формы. В любой ситуации сверходаренный ребенок придает огромное значение смыслу того, что он должен записать. А форма, в которую этот смысл должен быть заключен, ему представляется чаще всего неким лишним бесполезным ограничением, из-за которого из смысла уходит самая суть! Если проблема в этом, ребенку можно помочь, познакомив его с каллиграфией, иероглифами и художественной скорописью – ведь это способы превратить письмо в искусство. Процесс письма тогда наполняется смыслом сам по себе, а не как вспомогательное средство для чего-то более важного.

КАК УЧИТЕЛЮ ПОНЯТЬ, ЧТО ПЕРЕД НИМ СВЕРХОДАРЕННЫЙ РЕБЕНОК

Вот несколько признаков, правда, список этот не претендует на полноту и систематичность, но, если вы их заметили, стоит задуматься, а возможно, и отправить ребенка на психологическое тестирование.

Разработать специальную методику для сверходаренных детей – значит поставить на первое место динамику обучения. Именно с правилами обучения, формой преподнесения знаний возникают у таких детей наибольшие сложности. Сверходаренные дети любопытны и тянутся к новому. Они не могут прямо-таки найти себе места от нетерпения и желания пополнить свои знания. Но не в такой форме, как предлагают в школе. Слишком уж далеки школьные правила от их собственной манеры усвоения информации. А сверходаренных нужно учить, ориентируясь на то, как работает их мозг, как он впитывает знания и организует их. А если не подстраиваться под эти процессы, чаще всего у таких детей что-нибудь да не получится. В этом и состоит ключевая проблема.