Николай Государев - Треугольный человек

Наконец, блок управления, регулирующий двигательную активность. Рассмотрим его чуть подробнее. Лурия выделяет три зоны (первичную, вторичную, третичную). Прежде чем определить задачу первичной зоны блока управления, следует сказать, что согласно концепции Н. Бернштейна об уровнях построения движений, некоторые из них формируются без участия коры головного мозга в субкортикальных структурах. Так, на уровне А (по терминологии Бернштейна) происходит позообразовательный акт, на уровне Б — согласование работы всех мышц тела и создается их пластико-ритмическая композиция. А вот уровень С — перемещение тела в пространстве — требует уже контроля со стороны коры головного мозга. Видимо, первичные зоны блока управления принимают активное участие в координации движений такого рода. Уровни А, Б и С составляют движения, для построения которых не требуется специального обучения.

Вторичные зоны блока управления, по мысли Лурия, ответственны за выполнение системно-организованных движений. Видимо, здесь формируются навыки предметной, в том числе профессиональной деятельности (уровень Д, по терминологии Бернштейна). Это уровень организованного упорядоченного опыта, целевых операций, определяющий ручной интеллект, двигательную память человека. А вот память, хранящая смысловую информацию (знания), входит в хозяйство следующего уровня Е, на котором деятельность моделируется абстрактно, выполняется исключительно внутренними действиями. В этом смысле умения — результат тесного взаимодействия уровней Д и Е.

Третичная зона блока управления — наконец добрались и до нее. Здесь (в лобных долях), как считают нейрофизиологи, место формирования целей, планов, программ деятельности, контроля за их исполнением, коррекции в случае ошибок, санкционирования результата в случае удачи.

Навыки, умения, знания составляют в целом уже задействованный интеллектчеловека, определяют онтогенетическую активность его ума — потенциал, наращиваемый и приводимый в движение усилиями памяти, внимания, мышления. Если память и внимание — главные психические процессы при пассивном механическом обучении, то умение мыслить — активный инструмент познания, средство самообучения. Оно вступает в силу там, где кончаются знания, навыки, где возникают сомнения, где предъявляется задача на выбор правильного действия.

Стратегия мышления с опорой на ощущения процессуального удовольствия, радости вследствие достаточности возможностей и условий удовлетворения сильных потребностей (одаренность, встречная социальная поддержка, вдохновение) — работа подсознания (интуиция, импровизация), облегчающая работу сознания.

Правополушарная стратегия мышления с опорой на отрицательные эмоции, вызванные дефицитом возможностей и условий, — работа сверхсознания (неотступное думание, рекомбинация образов на основе ассоциаций). В этом смысле можно сказать, что сверхсознание — работа перегруженного отрицательными эмоциями, сильно мотивированного сознания.

Левополушарная стратегия мышления с опорой на логику знаний — работа сознания, организующего стихию эмоций, ощущений, движений в упорядоченное сверхсознание (автоматизированная система правил) и упорядоченное подсознание (автоматизированная система навыков).

Так на высшем уровне регулируются соответственно мотивационная, потребностная и целевая психические активности.

Его формирует ортодоксальное развитие в рамках целевой психической активности, преобладание которой над потребностной и мотивационной свидетельствует о вступлении в период зрелости независимо от биологического возраста.

Ведущее место занимает рациональныйспособ деятельности, направляющий развитие в русло надежности(наращивание запаса прочности, обеспеченности, защищенности, страховки; плановый переход из настоящего в будущее в обход случайностей).

Основным жизненным кредо, смыслообразующим побуждением к деятельности становится принцип целесообразностив отличие от принципа получения процессуальных удовольствий (Человека Потребностного) и принципа соответствия идеалу (Человека Мотивационного). Согласуясь с принципом целесообразности, человек выбирает ту деятельность, которая с наибольшей вероятностью, проще и экономнее приведет к практическому результату (так называемый «здравый смысл»). Его философия — прагматизм: не хочется, не нравится, не любит, а будет делать, потому что выгодно, на пользу.

Человек Целевой на среднем уровне может освоить любую профессию, но есть ряд основных, в которых он находит себя полностью: служащий (Человек Правил поведения), ремесленник (в широком смысле этого слова: человек, воспроизводящий что-либо — Человек Навыков), бизнесмен (Человек Умений), ученый (Человек Знаний).

Перечень построен в соответствии с тем, на что человек преимущественно опирается в своем деле: с правилами, навыками, умениями или знаниями.

Цвет, символизирующий целевую психическую активность, — синий — цвет порядка и постоянства.

Универсальной обучаемости (в отличие от обучаемости на основе одаренности) способствует прилежание, которое может компенсировать недостаточность задатков и специальных способностей.

Выработку прилежания, в частности, облегчает темперамент флегматика, берущий начало от врожденных свойств высшей нервной деятельности — сильных, уравновешенных, инертных процессов возбуждения и торможения.

Флегматик, по характеристике Павлова, — спокойный, всегда ровный, настойчивый и упорный труженик жизни. Ему легко оставаться спокойным и выдержанным даже при трудных обстоятельствах благодаря врожденной уравновешенности и инертности нервнопсихических процессов. Флегматик терпеливо доводит начатое дело до конца, экономно распределяя силы. Ему свойственны основательность и постоянство.

Выработке прилежания способствуют также особое воспитание ребенка в семье, привитие дисциплинированности, аккуратности, исполнительности, трудолюбия.

Развивается педантичный характер пунктуального аккуратиста. Вот, например, какими штрихами рисует А. Рыбаков портрет одного из героев «Детей Арбата»: «Расческу он держал в дерматиновом футляре, бумажные деньги в бумажнике, монеты в кошельке, карандаш в металлическом наконечнике, чтобы не ломался грифель, записную книжку с телефонами и адресами сохранял годами, вещи любил прочные, еду простую, сытную, только не любил тратить на нее много денег, если придется, мог и поголодать… Как самому хозяйственному, ему поручали в школе все практические дела. Он вел протоколы, принимал членские взносы, подшивал инструкции райкома, составлял отчеты…»