Владимир Селиванов - Воспитание воли школьника

— Хотеть, — говорил он, — это еще не значит мочь. Между ними лень лежит, и надо ее перейти. А потом широкая река — безволие. И ее переплыть надо. Но и это еще не все. Вырастет перед каждым человеком высокая стена — неверие в свои силы. И эту стену перелезть надо» К

Малограмотный юноша, получивший доступ к знаниям только после Октябрьской революции, имевший страстное желание стать инженером, получал от этого первого учителя правильное воспитание воли. Коммунистическая партия, советский строй закалили волю коммуниста Кабанова, которая во всю мощь проявилась в годы Отечественной войны, когда он руководил восстановлением железнодорожных мостов.

Всякая воспитательная беседа преследует цель — изучение особенностей ученика и оказание на него положительного воспитательного влияния. Однако индивидуальные беседы по своему характеру не одинаковы. Различной будет и их методика проведения. Индивидуальные беседы с учеником часто проводятся в связи с каким-нибудь проступком школьника, когда педагог ставит своей основной целью установление степени виновности ученика, пресечение и предупреждение повторения подобных поступков. Этот вид беседы является весьма распространенным в школе. Многие учителя применением таких бесед явно злоупотребляют. Конечно, такие беседы при правильном их проведении имеют большое воспитательное значение. Они помогают осознать всю неправильность и постыдность совершенного поступка, предупреждают ученика и вызывают у него чувство раскаяния. К сожалению, индивидуальные беседы часто проводятся формально и не дают никакого воспитательного эффекта.

Приведем пример такой беседы:

Учитель. Ну, Сидоров, рассказывай, за что ты ударил Панюшкина!

Сидоров (молчит, угрюмо смотрит на пол).

Учитель. Ну, что же ты молчишь? Мне некогда терять с тобой время. Говори, за что ты его ударил.

Сидоров. Панюшкин меня назвал глистой. (Зло.) Я ему еще не так поддам.

1 М. Е фетов, Павел Алексеевич Кабанов, Профиздат, 1947, стр. 52.

Учитель (резко). Это еще что такое? Разве школьники так себя ведут? Если тебя оскорбили, ты должен был сказать мне, а не драться... Чтоб у меня этого больше не было. Ступай! А с Панюшкиным я поговорю.

Вот и вся беседа. С другим учеником беседа проводится в таких же тонах. Часто до следующего нарушения никакого другого индивидуального воздействия на ученика не оказывается. Такие беседы не имеют положительного значения. Они не затрагивают ни мыслей, ни чувств, ни воли школьника. Они не убеждают и не предупреждают. Их справедливо учащиеся рассматривают как случайные нотации. Здесь учитель не вскрывает мотивов поступка ученика, не устанавливает характера взаимоотношений между учащимися, не вызывает чувства истинного сожаления за свое действие и не указывает путей предупреждения подобных действий. В таких беседах не делается никакой попытки поближе изучить ученика, понять его. Многие учителя, начиная с учеником беседу, искренне хотят ему помочь, по терпят неудачу, потому что до беседы и в процессе проведения ее не сумели -вскрыть причины плохого поведения ученика и наметить конкретные мероприятия по его исправлению, не продумали методику проведения беседы. Результаты таких бесед иногда бывают плачевными и, кроме конфуза и подрыва авторитета учителя, ничего не приносят.

В «Учительской газете» учительница Демина приводила следующие факты из практики своей школы:

«Коля Б., ученик пятого класса, не успевает по арифметике. Он дисциплинирован и хочет учиться. Классный руководитель проводит с ним беседу. Классный руководитель, вероятно, хочет ему внушить, что надо учиться хорошо. Но как это делается?

— Почему ты плохо учишься по арифметике? — спрашивает учитель.

Молчание. Двенадцатилетний возраст не позволяет ученику вскрыть причину своей неуспеваемости. Кроме того, Коля не согласен с тем, что он плохо учится. Нет, это не так.

— Ты учишь уроки? — продолжает учитель.

— Учу, — отвечает Коля.

— За что получил двойку сегодня?

— Не решил задачу.

— Почему?

Опять молчание.

— Ты хочешь учиться?

— Хочу.

— Обещаешь исправить двойку?

— Обещаю.

На этом беседа закончена. «Цель достигнута»: ученик дал обещание. А затем, как это часто бывает, не сдержал своего слова. А как ему сдержать обещание, что именно нужно для этого проделать, что мешает этому, — разве учитель не обязан сам ответить на такие вопросы, если он повел разговор с учеником?

В учительскую был вызван В., ученик девятого класса. Он плохо стал себя вести за последнее -время. Его надо было призвать к порядку и без лишних слов потребовать изменить свое поведение. Так и сделали классный руководитель и директор школы. В. как будто бы действительно почувствовал, что с его плохим поведением дальше мириться не собираются. Все, как говорят, шло хорошо. Но... дурная привычка задавать непродуманные вопросы ученику, не будучи, кроме того, готовым к его вопросам и ответам, испортила все дело. Один из присутствующих учителей вдруг задает вопрос:

— Кстати, почему ты плохо учишься? — Вопрос был совершенно некстати.

— Почему плохо? Я не имею ни одной двойки, — отвечал В.

— Да, но ведь у тебя же почти по всем предметам тройки.

— Ну и что же?

— Как что же? Тройка для тебя — .плохая отметка.

— Почему для меня плохая, эта отметка для всех переводная...

Учитель не нашелся, что сказать.

— Ты слишком много увлекаешься шахматами. Надо прекратить эти развлечения, — вставляет свое слово другой учитель.

— Причем тут шахматы? — с явным негодованием заявляет ученик. Он оскорблен за шахматы. Шахматы — это изумительная игра, она может только способствовать развитию, но не тормозить его. А в школе вдруг говорят о такой игре: «прекратить».

Итак, пока доводы были убедительны, они действовали. Пошли советы непродуманные, неубеждающие, — результатов никаких. Ученик покинул учительскую, оставшись при своем мнении.

Другой пример. Ученик К. опоздал на урок. Причина для опоздания была уважительная. В присутствии ряда учителей один из преподавателей задает К. вопрос, почему он опоздал.

Ученик спокойно и правдиво отвечает. Он сознает, что не все им сделано, чтобы избежать опоздания. Учителю не нравится его спокойный тон, он хочет, чтобы К-«прочувствовал» свое «преступление».

— Скажи, можно ли вообще опаздывать? — продолжает допытываться учитель.

Слово «вообще» смущает К., но, немного подумав, он отвечает:

— Всякие обстоятельства бывают, иногда можно и опоздать.

Ответ возмутил учителя.

— Как это «можно»?! А на поезд, по-твоему, тоже можно опаздывать? — спрашивает он ученика. К. задумался. По лицу видно, что он серьезно думает над вопросом, и, к общему удивлению, отвечает: