Владимир Селиванов - Воспитание воли школьника

Успех в проведении конференции зависит от правильной ее организации. Подготовку к конференции недопустимо сводить только к указанию литературы для чтения, распределению тем для докладов и консультациям. Заботясь только об этом, руководитель рискует превратить мероприятие в серию скучных, гладко причесанных докладов, не вызывающих ни вопросов, ни споров. Главная забота организаторов конференции заключается в том, чтобы возможно большее число участников познакомилось с рекомендованной литературой, чтобы учащиеся правильно поняли эту литературу и, не боясь впасть в ошибку, выразили свое отношение по волнующим вопросам. Консультируя докладчиков, учитель не должен навязывать свое мнение о поведении того или иного героя.

Пусть учащиеся смело выскажут свою точку зрения, самостоятельно разберутся в психологии поступка. Конечно, на явные ошибки учитель обязан указывать докладчику, но одновременно он должен всячески поощрять высказывание спорных положений, которые могут вызвать активный обмен мнениями на конференции. Если же в своих докладах ученики выскажут спорные или даже неправильные положения, этого бояться не следует. Для того и организуется коллективное обсуждение, чтобы раскритиковать неправильные взгляды на характер, волю и сформировать у учащихся правильные убеждения о поведении.

Вступительное слово руководителя на конференции, в котором он должен подчеркнуть значение разбираемой проблемы, поставить перед аудиторией узловые вопросы и рассказать о порядке проведения конференции, должно быть очень кратким (минут на десять).

После этого выступают основные докладчики — учащиеся. Задача каждого из них — осветить какой-нибудь частный вопрос темы и высказать свое отношение к нему. Докладов на конференции должно быть немного (три-четыре), и они должны быть краткими (минут по 10—15). Опыт показывает, что обилие докладов, да еще продолжительных, не оставляет ни времени, ни энергии для выступлений, убивает интерес участников конференции. Центральной частью конференции является обмен мнениями слушателей, спор, диспут.

Если спор разгорается большой, желают выступить многие, то конференцию необходимо продолжить в другой день, но ни в коем случае не комкать.

Конференция заканчивается обстоятельным выступлением руководителя, в котором он подробно анализирует высказывания участников, подчеркивает правильные положения, вскрывает ошибки и неточности в суждениях, отвечает на вопросы, рекомендует литературу для самостоятельной работы.

Важнейшим методом советского воспитания воли являются критика и самокритика, которые проявляются, главным образом, в коллективном разборе поступков.

«Самокритика, — учил И. В. Сталин, — есть особый метод, большевистский метод воспитания кадров партии и рабочего класса вообще в духе революционного развития»1

1 И. Сталин, Соч., т. 11, стр. 127.

Самокритика помогает вскрыть и побороть собственные ошибки и недостатки, заблуждения и пережитки. Она воспитывает мужество, выдержку, самообладание, смелость и другие волевые качества.

Метод критики и самокритики выработан Коммунистической партией, эффективность его проверена в практике революционной борьбы за социализм. Критика и самокритика стала мощным оружием в развитии советского общества.

Между развитием критики и самокритики в коллективе и результатами воспитательной работы существует прямая зависимость. Где хорошо развиты критика и самокритика недостатков, там дружно идет работа и воспитываются инициативные, смелые и энергичные патриоты нашей родины. И наоборот, где отсутствуют критика и самокритика, там застой или развал в работе, там случаи недисциплинированности поведения, оживление пережитков прошлого и т. д.

Если в коллективе не развиты критика и самокритика, не могут быть действенными и все перечисленные выше методы убеждения. Именно критика и самокритика являются тем методом воспитания, который в наибольшей степени способствует реализации требований коммунистической морали в поведении.

Критика и самокритика в школе проявляются, главным образом, в коллективном разборе поступков. Анализ самоотверженной деятельности передовых людей, давая достойный пример подражания, вместе с тем является косвенной критикой недостатков других, которые, находясь в таких же условиях, не сделали всего -возможного, чтобы добиться -высоких результатов в работе.

Советский человек восприимчив к этой критике через положительное, чувствует, что пример лучших его задевает, предъявляет к нему требование подтянуться, ликвидировать свои недостатки, быть в числе передовых. Но главное значение в коллективном разборе поведения имеет прямая критика недостатков, выявление причин, мешающих двигатьcя вперед, требование устранения этих причин. При критическом разборе выясняется, что главной причиной недостатков рассматриваемого коллективного дела явились недостатки поведения, характера и воли таких-то людей.

Недисциплинированность, безответственность, отсутствие выдержки, упрямство, грубость, зазнайство и другие отрицательные черты характеров людей предстали перед носителями их и перед всем коллективом как ближайшие причины, которые вредят общественному делу.

Коллектив требует изменить поведение, тем самым устранить тормозы на пути к успехам. От человека, попавшего в огонь коллективной критики, требуют ответа за свое поведение. Объяснение, ответ и самокритика коллективу нужны не только для того, чтобы лучше уяснить причины ошибочного или недостойного поведения, но и для того, чтобы удостовериться, насколько правильно понимает сам человек свои недостатки, отрицательное значение их в общем деле и насколько правильно он делает выводы для своей будущей деятельности.

Сила критики и самокритики заключается в том, что они органически сочетают в себе разъяснение и убеждение с конкретным требованием изменения поведения, требованием перестройки своих поступков. Иными словами, они воздействуют на волевой процесс целостно, формируя одновременно побуждения к действиям и самое исполнение действий.

Необходимо отметить, что в воспитательной работе с детьми у нас часто недооценивают могучую силу критики и самокритики внутри детского коллектива. Конечно, к развертыванию критики и самокритики в детской среде нужно подходить вдумчиво, тактично, учитывая возраст и малый жизненный опыт детей.

Учиться на собственных ошибках должны не только взрослые, но в еще большей степени и дети. Ничего не может быть вреднее, как сюсюкание с детьми, умаление требовательности к их учебной работе, игнорирование ошибок поведения.

Несмотря на то, что в педагогических руководствах почти ничего не говорится о критике и самокритике как методе воспитания детей, наши лучшие учителя широко и с огромными результатами применяют этот метод.