Поль Сопер - Основы искусства речи

(Не увязано с положениями А и Б: они носят декларативный характер, а данное положение -- повелительный.)

Г. Есть существенная разница между поведением опытного пловца и неопытного.

(Неопределенно: нет ясного отношения к тезису.)

Следующая исправленная редакция внесла в конспект и в речь значительно большую ясность.

Правильная редакция

III. Надлежащие меры предосторожности предотвратят большинство несчастных случаев при купанье. А. Прежде чем нырять, нужно выяснить, нет ли скрытых под водой скал или других опасных мест.

Б. При возникновении опасности следует сохранять спокойствие.

В. Нужно расслабить мышцы, вместо того чтобы делать отчаянные попытки выкарабкаться из воды.

Г. Наилучшая защита от несчастного случая - умение хорошо плавать.

Логическое взаимоотношение тезисов и подтезисов часто нарушается вследствие того, что оратор излагает опровергаемую им идею так, как будто она его собственная.

Неправильно:

I. Гуманитарное образование не представляет никакой экономической ценности.

А. Экономическая ценность не определяется только профессиональной подготовкой.

Б. Общеобразовательная подготовка увеличивает производительность труда в избранной профессии.

Правильно:

I. Мнение, что гуманитарное образование не представляет никакой экономической ценности, неправильно.

А. Экономическая ценность не определяется только профессиональной подготовкой.

Б. Общеобразовательная подготовка увеличивает производительность труда в избранной профессии.

2. Редактирование с точки зрения конкретности

Если речь ведется о вещах физического порядка, тезисы и подтезисы почти неизбежно должны быть конкретны. Но и отвлеченное содержание можно сделать наглядным с помощью сравнения или олицетворения, как видно из следующего примера.

I. Невежество -- слепое чудовище.

А. Оно поражает своих благодетелей.

Б. Оно открывает ворота своим врагам.

Обратите внимание, насколько конкретность и метод сопоставлений характерны для следующих подтезисов конспекта к докладу на тему «Необычный факт американской экономической депрессии»:

I. Основная причина экономической депрессии не в

отсутствии ресурсов, а в неправильном их использовании.

Не используется сырье, а в нем недостатка нет.

Б. Плохо работают фабрики, а в них недостатка

нет.

Непродуктивен труд, а в рабочих руках недостатка нет.

Г. Плохой оборот доллара, а в нем нужды нет.

Д. Вяло работает мысль, но нельзя сказать, чтобы не хватало мыслящих людей.

Редактирование с точки зрения специфики вопроса

Утверждение «между собаками и бешенством тесная связь» было бы слишком общим и даже загадочным, если бы имелось в виду констатировать, что собаки являются источником бешенства.

Редактирование с точки зрения краткости

В следующей формулировке краткость отсутствует:

В конце концов есть возможность избежать заболевания, известного под названием бешенства.

Обратите внимание, насколько более кратко, ясно и выразительно такое утверждение:

Бешенство можно искоренить.

Впрочем, ценность кратких формулировок относительна. Из нижеприводимых тезисов к докладу на тему о чертах идеальной демократии первые более кратки, но вторые более характерны и конкретны:

А. Существует свобода речи.

Б. Существует свобода совести.

В. Существует выборное управление.

Г. Существует свобода в экономической жизни.

Или:

Каждый может говорить что хочет, не боясь тюрьмы.

Б. Он может ходить в любую церковь, или совсем не посещать ее.

Он сам решает, какие законы и люди должны управлять им.

Г. Он может выбрать работу по своему усмотрению.

Конспект - логический остов речи. Положив его в основу речи, можно проверить относимость материала, взаимоотношение частей, их пропорциональность, время, нужное для выступления. Но конспект --слуга, а не хозяин речи. Его следует свободно править; если обстановка подсказывает это во время произнесения речи, от него можно отступить. Для пользования он должен быть обработан. Далее речь пойдет об обработке в трех направлениях.

1. Обработка формы конспекта и тезисов

По причинам, уже бывшим предметом нашего обсуждения, главные положения в конспекте всегда помещаются над подчиненными. При выступлении, следуя соображениям такта, или желанию поддержать интерес, или же стремлению придать речи непринужденный характер собеседования, можно произвести перестановки. Например, первый главный раздел конспекта у одного учащегося был составлен следующим образом:

I. Опыт моего общения с местной полицией убедил меня, что она более заинтересована в своей выгоде, чем в общественном благополучии.

А. Первый случай показал мне...

Б. Второй случай навел на мысль...

В. Третий случай подтвердил...

Впрочем, при произнесении речи подразделы предшествовали главному тезису, и, таким образом, изложение приобрело живые и разнообразные разговорные интонации, как видно из следующей схематизированной выдержки:

Расскажу вам о трех случаях, когда мне пришлось столкнуться с местной полицией... Нет, нет, я не правонарушитель, меня не «просили пожаловать». Первый случай произошел так... Неделю назад новый случай... Не более чем через месяц происходит следующее... С большой неохотой, но я должен был сделать вывод, что наша полиция больше думает о своих интересах, чем об общественном благополучии.

Вопросы неуместны в качестве заголовков, но нередко при их обработке целесообразны в самой речи. Дело в том, что они приглашают слушателя мысленно принять участие в обсуждении. Если он может ответить на вопрос, то испытывает от этого известное удовлетворение. Если не может -- пробуждается его любознательность. Речь -- ничто, если в ней нет действенного начала, а вопрос уже призывает к действию. В вышеприведенном отрывке тезис главного раздела речи в защиту симфонической музыки гласил:

I. Имеется несколько важных причин, объясняющих, почему большинство молодежи не слушает симфонической музыки.

Сравните обработку для устной подачи:

Почему большинство молодежи не слушает симфонической музыки? По не.скольким причинам. Во-первых...

Повторения

Читатель может заново прочесть то или иное место в книге, чтобы постигнуть его смысл. Но слушатели не могут просить оратора повторить сказанное.

Есть старый, но не потерявший своего значения совет: «Расскажи слушателям, что ты собираешься делать; в то время, когда ты уже делаешь, разъясни им, что ты делаешь, а когда сделано, расскажи им, что ты сделал». Даже при соблюдении такого правила найдется не один слушатель, который, возвращаясь домой, скажет: «Мне все-таки не удалось проследить до конца» и т. д.