Леонид Гримак - Моделирование состояний человека в гипнозе

Трудности в изучении эмоций состоят и в том, что до сих пор еще нет однозначных индикаторов, которые учитывали бы комплексный характер эмоциональной реакции, отличающейся разнозначными и неоднородными признаками, такими, как внешний вид, субъективное переживание, экспрессивная окраска речи, своеобразие вегетативных сдвигов.

В самом деле, при изучении эмоций мы каждый раз сталкиваемся с комплексом реакций, не всегда совпадающих между собой по всем параметрам, а потому трудно сопоставимых при анализе и оценке данных. В ряде случаев вообще бывает невозможно отчленить эмоции от потребностей, мотивов, желаний, побуждений и т. п. Да и само понятие «эмоция» в нейрофизиологическом аспекте до сих пор не имеет достаточно четкого содержания. «Эмоция», «эмоциональное состояние», «эмоциональное отношение», «эмоциональное поведение», «эмоциональное напряжение»— вот далеко не полный перечень терминов, которыми обычно оперируют как синонимами для обозначения вызванных в эксперименте ответных реакций и различных форм поведения. При этом главным критерием оценки эмоций служат всевозможные моторные и вегетативные проявления, легко доступные для визуального наблюдения. Крайне противоречивы и представления о том, что следует считать эквивалентом эмоций у животных.

Моделирование эмоциональных состояний в экспериментальной психологии преследует в основном две цели: изучить психофизиологические изменения, происходящие в организме в связи с переживаемым состоянием, и выявить влияние этих состояний на различные виды деятельности человека.

Для решения указанных задач используются самые различные стимулы, которые условно можно подразделить на следующие группы:

— сильные и неожиданные звуковые, световые, болевые и другие неприятные раздражители для формирования отрицательных эмоций и, наоборот, приятные — для создания положительных внутренних переживаний;

— постановка перед испытуемым, на первый взгляд, простых, но по существу трудных или же неразрешимых задач; выполнение деятельности на фоне помех, утомления, при дефиците времени;

— применение фармакологических веществ, изменяющих эмоциональное состояние;

— прямое электрораздражение первичных структур головного мозга с помощью микроэлектродной техники;

— факторы реальных условий деятельности, вызывающие большое эмоциональное напряжение оператора (диспетчера, летчика и т. п.).

Наконец, еще одним из методов исследования эмоциональных состояний, находящимся в стадии становления, является математическое моделирование психофизиологических процессов, лежащих в основе эмоций, на электронно-вычислительных машинах.

Характеризуя возможности каждого из указанных методов, следует прежде всего остановиться на одной из первых отечественных работ по экспериментально-психологическому изучению эмоций, а именно на докторской диссертации В. В. Срезневского (1906), в которой исследовалось влияние испуга на некоторые физиологические и психические функции человека. Моделирование соответствующих состояний проводилось посредством применения сильных и неожиданных раздражителей (выстрел, вспышка магния, показывание змеи и т. п.). В результате этих экспериментов был сделан вывод о том, что испуг проявляется объективно в изменении функций дыхания и сердечно-сосудистой системы, причем характер физиологических проявлений не зависит от особенностей раздражителя, которым был вызван испуг.

Более поздние работы А. А. Каэласа (1918) представляют лишь определенный исторический интерес. Для того чтобы вызвать у испытуемых то или иное эмоциональное состояние, он также предъявлял им различные раздражители (звуковые, вкусовые, обонятельные), предлагал рассматривать и сравнивать картины, работать на эргографе и т. п. Несмотря на то что предъявлявшиеся раздражители были сравнительно слабыми и не могли вызвать ярко выраженного эмоционального переживания, автор на основании этих экспериментов делал ряд обобщающих (выводов. Так, например, он неправомерно отвергал существование основных параметров трехмерной теории эмоций Вундта (1886), а также наличие каких-либо связей между функциональными изменениями в организме и переживаемыми эмоциями.

Несколько позже 3. И. Чучмарев (1926), изучая изменения сфигмо- и пневмограмм при эмоциональных воздействиях (вкусовые раздражители — раствор хины, варенье, шоколад; слуховые — звук выстрела, музыка; зрительные — живопись различного содержания), пришел к выводам, противоположным тем, которые опубликовал А. А. Каэлас. В частности, он установил, что характер пульса и дыхания является существенным показателем эмоционального состояния. При этом следует учитывать не только частоту пульса, но и его амплитуду, которая также меняется в зависимости от переживаемых эмоций.

В качестве эмоционального фактора и в настоящее время часто применяются различного рода термические и болевые раздражители или угроза их применения (П. В. Симонов с соавт. 1964; В. В. Суворова, 1964; В. В. Суворова, 3, Г. Туровская 1968; П. В. Симонов с соавт., 1968), а также сочетание нескольких раздражителей. Во многих исследованиях эмоциональное состояние испытуемых направленно изменяется под воздействием просматриваемых ими рисунков, картин, кинофильмов, прослушиваемых отрывков из музыкальных или художественных произведений или же в речевых ассоциативных экспериментах.

Более сложный и психологически более интересный характер носят исследования, в которых чувство растерянности, раздражения (frustration) вызывается в лабораторной обстановке при помощи трудной или в конечном счете неразрешимой задачи. Так. например, в опытах А. Зандера (A. Zander, 1944) появление чувства раздражения у испытуемых было обусловлено тем, что они не могли выучить предложенные на световом табло цифры (которые незаметно менялись). Подобным же образом вызывалось и чувство растерянности. Успешно освоив проведение стержня по лабиринту с открытыми глазами, испытуемые не могли этого сделать с завязанными глазами, так как лабиринты в это время меняли свою конфигурацию (W. Thiesen, R. Meister, 1949). Т. Дембо (Т. Dembo, 1934) в лабораторной обстановке вызывал у испытуемых нарастающее раздражение и даже гнев тем, что они не могли набросить в определенном порядке кольца на бутылки (будучи уверены в простоте поставленной задачи). Нередко эмоциональное напряжение проявлялось в связи с напряженной интеллектуальной работой (Ю. Е. Виноградов, О. К. Тихомиров, 1968).

Во всех этих случаях в лаборатории действительно вызывались реальные эмоции. Однако существенный недостаток методик, применявшихся в этих исследованиях, состоял в том, что эмоции изучались лишь с точки зрения их структуры и динамики, в отрыве от их содержательной стороны.