Ольга Ноженкина - Роль рефлексии в преодолении профессиональной деформации личности педагога

Переход к каждой последующей стадии закладывается в ходе предыдущей и сопровождается возникновением у субъекта ряда противоречий и кризисных ситуаций [96].

Таким образом, можно сделать вывод, что профессионализация — это многоэтапный процесс, длящийся практически всю жизнь, неразрывно связанный с возрастным развитием личности, жизненными кризисами и общим ее становлением. Причина многоэтапности заключается в том, что объективные и субъективные условия, в которых осуществляется профессиональное становление личности, не остаются постоянными на всем его протяжении, они качественно изменяются. Для каждого этапа характерна своя ситуация развития, своя ведущая форма активности, своя конкретная задача профессионализации, свой кризис. Решение человеком этой задачи приводит к качественным и количественным изменениям ситуации развития, что в свою очередь, обуславливает переход на следующую стадию профессионального становления личности и выход из сложной кризисной фазы.

Э.Ф. Зеером, Э.Э. Сыманюк подробно описаны кризисы профессионального становления личности, под которыми понимается непродолжительный во времени период кардинальной перестройки личности, изменение вектора ее профессионального развития, где перестройка смысловых структур профессионального сознания подготавливает смену способов выполнения деятельности, приводит к изменению взаимоотношений с людьми, смене профессии.

Ими выделены нормативные и ненормативные кризисы профессионального становления личности. Нормативные кризисы, обусловлены возрастной периодизацией, встречаются при переходе от одной стадии профессионализации к другой и не несут негативного влияния на личность. Ненормативные — кризисы профессионализации, вызванные психотравмирующими факторами, неблагоприятными обстоятельствами.

1. "Кризис рождения профессионала", попадающий на период ранней взрослости, связан с задачей окончательного перехода к самостоятельной жизни и независимости от родителей и начало самостоятельной профессиональной деятельности. Он включает в себя целый ряд психологических сложностей: трудность вхождения в жесткий ритм, неуверенность в своих возможностях, необходимость доучиваться, а иногда и переучиваться, адаптация к профессиональным взаимоотношениям и т. д.

2. Нормативный кризис 30-летних — один из самых острых кризисов возрастного развития. В профессиональном плане основным его содержанием становится потребность в подведении итогов, чувство некоторого застоя и потребность в ощутимых переменах, наряду с некоторым страхом перед ними.

3. Нормативный "кризис середины жизни" (40–44 года) в профессиональной деятельности часто воспринимается как возможность последнего рывка в достижении желаемого профессионального уровня. Прежде всего, поэтому он опасен увеличением темпов работы, дополнительными нагрузками, приводящими к перенапряжению, следствием которого на следующем этапе могут быть утомление, апатия, снижение эффективности деятельности, соматические и психические заболевания.

4. Предпенсионный кризис, усугубляющийся физиологическими изменениями [67].

Опираясь на выше сказанное, заметим, что каждый кризис является сензитивным периодом для выработки каких-либо важных для профессионала качеств личности и путь выхода из него зависит от особенностей предшествующего периода, а также от индивидуальных психических особенностей. Способы прохождения кризисов оказывают существенное влияние на дальнейшее развитие личности профессионала.

Одной из главных причин, обусловливающих ненормативные кризисы профессионального становления, результатом которых, возможны появления профессиональных деформаций, является потеря ценностных ориентаций, что влечет за собой изменение профессиональных возможностей, проявляющихся в агрессивности, невротичности, депрессивности, эмоциональном сгорании.

Поскольку ценности существуют и реализуются в деятельности, то и изменение профессионального сознания, смена профессиональных ценностных приоритетов связана с развитием прежде всего профессиональной рефлексии специалиста.

Говоря о взаимовлиянии профессии на личность, можно выделить несколько основных положений:

1. В процессе выполнения профессиональной деятельности формируется профессиональная избирательность восприятия, вычленяющая из окружающего мира значимые, с точки зрения профессионала, свойства и стороны.

2. Происходит осознание и оценка тех психических особенностей, которые необходимы для успешной работы.

3. Развиваются и совершенствуются профессионально важные качества, взаимосвязи между которыми заменяются с приобретением опыта.

4. Компенсаторное профессиональное приспособление, которое позволяет специалисту успешно выполнять работу даже при снижении показателей некоторых функций (например, какого-либо анализатора).

5. Различные психические свойства и процессы приобретают своеобразную "порциальность", и по-разному проявляются при решении профессиональных и непрофессиональных задач.

6. Овладение саморегуляцией профессиональной деятельности влияет на проявление свойств нервной системы и темперамента [87].

По мнению таких специалистов в области психологии труда, как А.К. Маркова, Э.Ф. Зеер и других, труд в целом положительно влияет на человека и его личность, но объективно существуют обстоятельства, определяющие появление профессиональной деформации личности. Диапазон их чрезвычайно широк: от перенапряжения нервной системы и режима работы, до плохого психологического климата и социальной ситуации в целом.

Еще в начале XX века Питирим Сорокин, рассматривая вопросы социальной стратификации и мобильности, для обозначения влияния профессиональной деятельности на человека (прежде всего в негативном аспекте) ввел понятие "профессиональной деформации". В 1960-е годы к этому понятию обратились специалисты в области юридической психологии (А.Р. Ратинов, С.П. Безносов и другие).

Сегодня в психологии труда активно ведутся исследования профессиональной деформации педагогов, врачей, практических психологов, журналистов, социальных работников, руководителей и др.

Одновременно с термином "профессиональная деформация" в этих работах используются (примерно в одном и том же значении) такие термины, как "профессиональная деструкция" и "профессиональная деградация" (А.К. Маркова, С.А. Дружилов, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряж-никова, А.Ф. Шикун и др.).

Нам представляется необходимым рассмотреть некоторые точки зрения психологов на изучаемый предмет:

а) деградация (от лат. gradus — ступень) — изменение в сторону ухудшения, утрата ранее накопленных профессиональных свойств;