Ольга Ноженкина - Роль рефлексии в преодолении профессиональной деформации личности педагога

Подчеркнем, что, во-первых, рефлексивность как качество личности не идентично профессиональной рефлексии педагогов, о которой речь пойдет далее, а во-вторых, вероятно, здесь имеет место дискредитирующая функция рефлексии, при которой человек способен лишь осознать негативные черты личности, обнаружить проблемы в собственном жизненном опыте, "расшатать" негативные профессиональные стереотипы, но не способен их преодолеть.

В этой связи выявленная в выборке педагогов высокая рефлексивность указывает на то, что педагоги склонны в целом размышлять о происходящем, в том числе и в профессиональной жизни. Этот результат согласуется с данными, приведенными выше, о выраженности у большинства педагогов профессиональной деформации (прежде всего авторитарности) — действительно, высокая рефлексивность позволяет педагогам осознавать у себя деформацию, но не позволяет ее преодолевать, так как, очевидно, является необходимым, но не достаточным условием для этого. Полагаем, что этим недостающим фактором является ценностно-смысловая сфера педагогов, что будет проверено в исследовании далее.

Ценностная сфера педагога играет ключевую роль в ходе профессионального становления учителя, задавая направление профессионального развития и способы достижения жизненных и профессиональных целей. В ходе диагностики профессиональных ценностей педагогов нами была выявлена групповая иерархия ценностей педагогов, которая представлена в таблице 2.

Таблица 2.

Ценностная иерархия профессиональных ценностей педагогов

Профессиональные ценности

Ранг значимости

возможность быть полезным людям

13,1

возможность самосовершенствования

11,8

возможность видеть результаты своего труда

11,7

хорошие условия работы

11,6

возможность заниматься любимым предметом

11,3

гарантированная зарплата

11,1

соответствие работы способностям

10,9

желание общаться

10,6

соответствие работы характеру

10

возможность творчества

9,77

возможность испытывать детскую любовь и привязанность к себе

9,65

сознание общественной важности труда учителя

8,38

возможность работы с детьми и молодежью

8,31

большой отпуск

8,08

разнообразная работа

7,69

возможность учить, воспитывать

6,85

престижность педагогической профессии

6,58

возможность общения с родителями учащихся

3,5

Как показывает анализ данных, в тройку наиболее значимых ценностей профессиональной деятельности педагогов вошли ценности "возможность быть полезным людям", "возможность самосовершенствования" и "возможность видеть результата своего труда". Это означает, что педагоги в своей профессиональной деятельности осознают как важный мотив социальной значимости своего труда, приносящего пользу другим. Для них также очень важно совершенствовать в труде собственную личность, что позволяет полагать, что в педагогической среде существует потребность в психологическом сопровождении, в психологической работе по развитию личности и в частности в направлении преодоления профессиональной деформации личности.

Показательна высокая практическая направленность педагогов, которые хотят видеть результаты своего труда, что указывает на их заинтересованное отношение к педагогической деятельности, неравнодушное отношение к ученикам, к тому, какими они выйдут из школы. Такая высокая заинтересованность педагогов в конечных результатах своей деятельности также указывает на то, что педагоги в целом позитивно воспримут возможность психологической работы над собой в рамках психологического тренинга, направленного на преодоление профессиональной деформации.

В число низкозначимых у педагогов попала ценность "престижность педагогической профессии", что указывает на проблемную ситуацию: при высокой социальной значимости труда учителя, реальные, а не декларативные условия его профессиональной деятельности в современной России таковы, что педагоги оценивают престижность своего труда как низкую.

Самую низкую значимость для педагогов имеет ценность, связанная с возможностью общаться с родителями учащихся, что отражает, очевидно, сложность и проблемность отношений с родителями, но не снижает их важность в целом в рамках школьного педагогического процесса.

Как видим, у педагогов наблюдается достаточно дифференцированное ценностное отношение к профессиональной деятельности. В то же время можно выделить некоторые сходные ценности и провести группировку. Можно сгруппировать ценности, опираясь на содержательное сходство их формулировок, но кажущиеся похожими ценности, могут различаться в восприятии педагогов. В этом контексте для выделения групп профессиональных ценностей мы использовали метод факторного анализа.

Факторному анализу была подвергнута матрица размерностью 104 испытуемых на 18 ценностей. Был использован метод главных компонент и вращение факторов Варимакс.

В результате расчета были выделены 4 фактора (объясняющие 61 % дисперсии). Эти факторы включают наиболее связанные корреляционно друг с другом профессиональные ценности. В таблице 3 приведены значения факторных нагрузок 18 ценностей, которые и отражают вклад каждой из 18 ценностей в каждый фактор. Для наглядности восприятия мы оставили лишь значения, отражающие наибольший вклад ценности в фактор и превышающие 0,5.

Таблица 3

Таблица факторных нагрузок профессиональных ценностей

Профессиональные ценности

Фактор 1

Фактор 2

Фактор 3

Фактор 4

сознание общественной важности труда учителя

0,637

возможность быть полезным людям

0,835

возможность работы с детьми и молодежью

0,551

возможность учить, воспитывать

0,556

возможность испытывать детскую любовь и привязанность к себе

0,562

возможность общения с родителями учащихся

0,597

желание общаться

0,646

большой отпуск

— 0,527

гарантированная зарплата

— 0,619

хорошие условия работы

— 0,667

престижность педагогической профессии

возможность творчества

0,707

возможность самосовершенствования

0,832

возможность видеть результаты своего труда

0,703

возможность заниматься любимым предметом

0,543

соответствие работы способностям

0,847

соответствие работы характеру

0,907

разнообразная работа

Анализ данных позволяет провести содержательную интерпретацию выделенных факторов и обозначить группы профессиональных ценностей педагогов.

Фактор 1 (24 % дисперсии) является однополюсным и образуется ценностями "сознание общественной важности труда учителя", "возможность быть полезным людям" и "возможность работы с детьми и молодежью", которые отражают ориентацию педагога, социально-значимые черты педагогической деятельности. Учитывая сказанное, этот фактор можно обозначить как "деятельностные ценности".