Ольга Ноженкина - Роль рефлексии в преодолении профессиональной деформации личности педагога

Фактор 2 (18 % дисперсии) является однополюсным и включает такие профессиональные ценности, как "возможность учить, воспитывать", "возможность испытывать детскую любовь и привязанность к себе", "возможность общения с родителями учащихся", "желание общаться". Эти ценности отражают коммуникативный (интерактивный) аспект педагогической деятельности и потому фактор может быть обозначен как "интерактивные ценности".

Фактор 3 (13 % дисперсии) является однополюсным и включает такие ценности, как "возможность заниматься любимым предметом", "соответствие работы способностям" и "соответствие работы характеру", которые отражают значимость для педагога собственной личности. Соответственно данный фактор может быть обозначен как "личностные ценности".

Фактор 4 (6 % дисперсии) является двухполюсным. С положительным весом в этот фактор входят ценности "возможность творчества", "возможность самосовершенствования", "возможность видеть результаты своего труда"; с отрицательным весом — "гарантированная зарплата" и "хорошие условия работы". Учитывая, что ценности положительного полюса имеют больший вес, этот фактор можно обозначить как "ценности творчества".

В дальнейшем ценности творчества будут использоваться в двухфакторном дисперсионном анализе влияния на уровень профессиональной деформации рефлексивности как независимые переменные: личностные, деятельностные и интерактивные ценности в сочетании с рефлексивностью будут задавать уровни проявления профессиональной рефлексии педагогов.

Анализ взаимосвязи общего уровня профессиональной деформации педагогов и их рефлексивности

В нашем исследовании мы рассматриваем профессиональную деформацию педагогов, а также рефлексию как структурные феномены, включающие компоненты и уровни проявления. В то же время для достижения главной цели констатирующего эксперимента, а именно: выявления взаимосвязи профессиональной рефлексии педагогов и их профессиональной деформации — важно провести предварительный анализ указанной взаимосвязи без учета их структуры, а опираясь лишь на интегральные показатели профессиональной деформации и рефлексивности как личностной черты.

Для выявления взаимосвязи между профессиональной деформацией педагогов и уровнем их рефлексивности был проведен корреляционный анализ, результаты которого (коэффициенты ранговой корреляции Спирмена) приведены в таблице 4.

Таблица 4

Корреляции рефлексивности и профессиональных деформаций педагогов

Профессиональная деформация

Рефлексия прошлого

Рефлексия настоящего

Рефлексия будущего

Рефлексия общения

Рефлексивность

Авторитарность

0,03

— 0,17

— 0,04

— 0,15

— 0,02

Ригидность

0,12

0,15

0,32*

— 0,02

0,16

Некритичность

— 0,02

— 0,16

— 0,02

0,01

0,11

Уровень профессиональных деформаций

0,09

0

0,19

— 0,1

0,21

* — достоверные корреляции (р≤0,05)

Корреляционный анализ между показателями профессиональной деформации педагогов и уровнем рефлексивности (таблица 4) показал отсутствие достоверных корреляционных зависимостей. Исключение составляет положительная корреляция между рефлексией будущего и выраженностью у педагогов ригидности.

Можно предположить, что ригидность, выражающаяся в жесткой стереотипизации, неспособности педагога изменить представления об окружающей действительности в соответствии с ее изменениями, упрямстве, застреваемости на одних и тех же мыслях и эмоциях препятствует определению стратегии его профессиональной деятельности, целеполаганию, выбору способов и средств выполнения деятельности, а также замедляет его саморазвитие.

Автор методики рефлексивности А.В. Карпов указывает на то, что взаимосвязь рефлексивности как личностной особенности и других психологических характеристик носит нелинейный характер.

Отсутствие корреляционных связей профессиональной деформации и рефлексивности педагогов может иметь два объяснения: либо зависимости нет, либо она носит нелинейный характер, например, есть пик или провал в области средних значений рефлексивности.

Для проверки этого предположения все испытуемые были разбиты на три группы с низким, средним и высоким уровнем рефлексивности. В каждой из этих групп рассчитаны средние значения показателей профессиональной деформации и ее интегральный показатель.

Рис. 1. Средний уровень профессиональной деформации (УПД)

педагогов при разном уровне рефлексивности

Качественный анализ полученных результатов (рис. 1) показывает незначительные изменения показателей профессиональной деформации. Статистический анализ средних значений профессиональной деформации педагогов в группах с низкой, средней и высокой рефлексивностью показал отсутствие достоверных различий (анализ средних значений по критерию Крускала-Уоллеса).

Такой результат расходится с данными А.В. Карпова, полученными при анализе эффективности управленческой деятельности, когда между уровнем рефлексивности и эффективностью деятельности выявлена связь, описываемая инвертированной "U-образной" кривой, принадлежащей к категории зависимостей "тип оптимума". Оказалось, что не только низкая, но и очень высокая рефлексивность является причиной снижения эффективности управленческой деятельности. Как видим, в нашем случае такой зависимости не наблюдается.

Для проведения дальнейшего анализа мы сделали ряд предположений и замечаний:

1. Отсутствие взаимосвязи профессиональной деформации и рефлексивности педагогов может означать, что эта связь носит опосредствованный характер, то есть эта взаимосвязь проявляется при определенных условиях, при определенных значениях других психологических параметров.

2. Сама по себе рефлексивность как способность к когнитивному осознанию и анализу не ведет к преодолению профессиональных деформаций, коренящихся на более глубоких уровнях личности — в ценностно-смысловой сфере.

3. Можно предположить, что рост рефлексивности будет связан со снижением профессиональной деформации педагогов только при таких условиях, когда склонность к обдумыванию происходящего в жизни, к размышлению над своими действиями и поступками других людей будет сочетаться у педагога с высоким уровнем осмысленности жизни, с высоким уровнем самоактуализации и ориентацией на творчество в профессиональной деятельности.

Итак, мы поставили перед собой задачу провести анализ влияния на уровень профессиональной деформации (далее УПД) педагогов (зависимая переменная) рефлексивности (независимая переменная) в сочетании с уровнем осмысленности жизни, уровнем самоактуализации и значимости творчества в работе (независимые переменные). Для решения такой задачи в наибольшей степени подходит двухфакторный дисперсионный анализ (ANOVA).