Ольга Ноженкина - Роль рефлексии в преодолении профессиональной деформации личности педагога

Таблица 8

Динамика изменения показателей осмысленности жизни

в ходе формирующего эксперимента

Показатели осмысленности жизни

Экспериментальная

Контрольная

Средние

t

P

Средние

t

p

До

После

До

После

Цели

32,6

37,6

— 2,13

0,032*

32,6

30,2

— 1,03

0,306

Процесс

30,2

38,2

— 2,97

0,018*

30,2

31,4

— 1,37

0,441

Результат

25,2

29,2

— 2,52

0,011*

25,2

27,2

— 1,12

0,267

ЛК-Я

20,0

28,0

— 3,92

0,001*

20,0

22,1

— 1,03

0,306

ЛК-жизнь

28,4

33,4

— 2,97

0,017*

28,4

26,4

— 1,37

0,441

ОЖ

136,4

149,4

— 2,22

0,027*

136,4

135,4

— 1,12

0,267

* — достоверные различия на уровне значимости не ниже 0,05.

Как показывают данные, приведенные в таблице 8, в ходе развивающих занятий в экспериментальной группе произошел достоверный рост всех показателей осмысленности жизни, при этом в контрольной группе достоверных изменений не выявлено. Это позволяет утверждать, что тренинговые занятий способствовали повышению уровня осмысленности жизни, который выступает важным фактором снижения профессиональных личностных деформаций у педагогов. В особенности это касается интернальности, которая отражает ответственность человека за собственную жизнь. Достоверный рост интернальности педагогов в ходе тренинга, с нашей точки зрения, обусловлен как его содержанием, так и самой формой тренинговой работы. В условиях тренинга каждый участник получает обратную связь от членов группы, кроме того, большинство упражнений были тесно связаны с педагогической деятельностью, что создавало условия для максимальной включенности участников. Эти обстоятельства дали участникам тренинга возможность ощутить в себе возможности по управлению собственным поведением, собственной жизнью, что и составляет суть показателя ЛК-Я. У учителей также возросло чувство управляемости жизни в целом и ощущение, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь, убежденность в том, что жизнь человека подвластна сознательному контролю (ЛК-жизнь).

В ходе тренинга произошли изменения в показателях самоактуализации (таблица 9).

Таблица 9

Динамика изменения показателей самоактуализации в ходе

формирующего эксперимента

Показатели самоактуализации

Экспериментальная

Контрольная

Средние

t

р

Средние

t

p

До

После

До

После

Ориентация во времени

58,8

68,8

— 1,73

0,090

57,4

56,7

— 1,69

0,096

Ценности

61,3

71,3

— 2,40

0,020*

60,2

62,1

0,75

0,458

Взгляд на природу человека

55,4

65,4

— 1,75

0,087

57,6

57,1

— 1,03

0,306

Потребность в познании

54,2

64,2

— 1,75

0,087

55,2

54,5

— 1,70

0,095

Креативность

48,2

58,2

— 2,13

0,038*

46,3

45,5

— 0,90

0,375

Автономность

38,5

48,5

— 2,83

0,007*

38,1

39,4

0,87

0,390

Спонтанность

42,4

52,4

— 1,69

0,096

40,1

42,1

— 1,28

0,206

Самопонимание

49,6

59,6

— 1,71

0,093

51,2

50,6

— 1,79

0,079

Аутосимпатия

50,4

60,4

— 1,70

0,095

48,9

46,9

— 1,40

0,168

Контактность

51,2

61,2

— 2,12

0,039*

50,7

47,6

— 1,02

0,303

Гибкость в общении

47,9

57,9

— 2,08

0,043*

46,5

47,8

— 1,75

0,087

Уровень самоактуализации

50,7

60,7

— 3,63

0,001*

49,6

51,2

— 1,75

0,087

* — достоверные различия на уровне значимости не ниже 0,05.

Как следует из анализа данных, приведенных в таблице 9, в ходе тренинга развития профессиональной рефлексии как условия преодоления деформации педагога в экспериментальной группе достоверно увеличились показатели по шкале ценностей, креативности, автономии, контактности, гибкости в общении и повысился уровень самоактуализации в целом. В контрольной группе достоверных изменений показателей самоактуализации не выявлено.

Значительная часть процедур тренинга была направлена непосредственно на личностное развитие, а косвенно на это был направлен весь тренинг. В ходе тренинга участники смогли глубже прочувствовать и осознать экзистенциальные основы собственной жизни. Как показывают результаты, такое погружение в себя привело к росту значимости для участников ценностей самоактуализирующейся личности, к росту креативности и автономности личности.

Достоверный рост выявлен в отношении показателя коммуникативной сферы: контактности и гибкости в общении. Очевидно, в ходе тренинга у участников были сняты или ослаблены многие проблемные моменты, связанные с общением, что в итоге привело к росту показателей общительности, способности к установлению прочных и доброжелательных отношений с окружающими, а также к снижению социальных стереотипов и росту способности к адекватному самовыражению в общении.

Таким образом, в результате проведения контрольного эксперимента нами были получены данные о динамике показателей профессиональной рефлексии, деформации личности и ценностно-смысловой сферы педагогов в ходе формирующего эксперимента. В результате проведения с педагогами экспериментальной группы развивающих занятий, направленных на развитие профессиональной рефлексии как условия снижения профессиональной деформации, достоверно повысилась выраженность личностного, деятельностного и интерактивного уровней профессиональной рефлексии; снизились проявления профессиональной деформации в виде авторитарности, ригидности и критичности; вырос уровень осмысленности жизни педагогов и уровень их самоактуализации.

Исходя из вышеизложенного, мы можем сделать следующие выводы:

Опытно-экспериментальная работа была организована в виде констатирующего и формирующего экспериментов и включала в себя четыре этапа.

На первом этапе подбирались методики, позволяющие диагностировать рефлексию, профессиональную деформацию и ценностно-смысловую сферу педагогов.

На втором этапе исследовался уровень профессиональной деформации, рефлексивности и ценностно-смысловой сферы педагога. В результате чего, было выявлено, что у большинства педагогов со стажем от 10 лет проявляется профессиональная деформация личности (50 % — средний уровень; 46 % — высокий). В наибольшей степени профессиональная деформация личности педагогов представлена чертами авторитарности, далее по степени выраженности следует некритичность и в наименьшей степени деформация личности педагогов проявляется в виде ригидности, а также, что большинство педагогов (81 %) показывают высокий уровень выраженности рефлексивности в соотнесении с выборкой стандартизации, которую составляли студенты и управленческий персонал.