Аркадий Егидес - Лабиринты мышления или учеными не рождаются

В составлении ряда задач принимала участие Алла Волобуева, студентка Нового гуманитарного университета Натальи Нестеровой

(второй курс факультета практической психологии). Эта восемнадцатилетняя «психологиня» достойна, чтобы вывести ее имя из компьютера в книгу. Потому что она конечно же не остановится на задачах по логико–графическому структурированию, а будет в целом интересным психологом. И писать научные тексты мы ее научим так, чтобы они были содержательными и понятными. Алла появилась в нашем поле зрения в сложный период. «Маленький принц» уже в прошлом, а Центр психологической культуры Государственного университета управления еще в будущем. Алла Волобуева прочитала книги «Лабиринты общения» и «Как разбираться в людях» и. стала звонить нам каждую неделю: «Так когда же, когда возобновятся занятия?» Терять ее не хотелось. И тут как раз одного из членов нашего «авторского коллектива» (понятно, Аркадия Егидеса) попросили прочитать цикл лекций «Психология семьи» в ее университете. Но не на втором курсе, где она пока училась, а на третьем. Алла аккуратно пропускала занятия на своем курсе и с завидной дисциплиной ходила на третий курс. Помогала в оргвопросах — все–таки ее родной вуз. В конце концов она собрала из «любителей психологии» группу по циклу «Как разбираться в людях», с которой и начались занятия Центра психологической культуры Государственного университета управления. Так что Аллу Волобуеву мы представляем психологической обществен-, ности не только для того, чтобы отметить ее сотрудничество в разработке задач, которые сейчас будут предложены, а как замечательно активную личность. Но задачи — тоже важная часть нашего психологического бытия.

Рекомендуем еще раз пройтись по формальнымправилам рисования схем и по содержательным,где подробно разбирается, какие рамки, какие линии, какие аксессуары следует использовать. Теперь все это надо попытаться самостоятельно приложить непосредственно к учебным и научным текстам.

'Повторим, что строить схему можно как бы с налета, если она вдруг оказалась вся и сразу «видна» внутреннему оку. А можно анализировать соотношение каждого понятия с каждым понятием. Апотом соединять простые схемы в сложные. Сложные соединять со сложными. В конце концов должна получиться единая схема, отражающая соотношение каждого понятия со всеми понятиями.Припомним, как это было с четырехугольниками.

Фразы, которые мы предлагаем для тренинговой схематизации; частично взяты «из головы», частично — из литературы (в этом, втором, случае мы даем полную ссылку на источник). Фразы, взятые «из головы», нам нужны лишь для отработки навыков логико–графичес–кого структурирования, не более, они не представляют собой попыток дать что–то интересное в плане содержания. Аналогично и в отношении подбора фраз из литературы. Мы по большей части не касаемся истинности или научного значения содержащихся в них утверждений. Нас здесь интересовал в основном именно тренинг умений в области логико–графического структурирования. Поэтому иногда мы «варили курицу с перьями». Но иногда был и «ощип», то есть творческая переработка с критикой.

ЗАДАЧА 1

Вам дана фраза из учебного пособия по конфликтологии. Выделите из нее значимые понятия, которые имеет смысл внести в логико–графическую схему, обведите их прямоугольными рамками, расположив их так, чтобы легко выделялся гештальт каждой фигуры–понятия. «Ролевые конфликты являются одними из основных причин психических расстройств и недугов» (Лейтц Г. Ролевые конфликты. Психология конфликта. Хрестоматия. СПб., 2001). Решение — на с. 268.

ЗАПАЧА 2

Представьте на логико–графической схеме соотношение понятий в следующей фразе. «Портрет в живописи как создании живописных полотен занимает одно из выдающихся мест. Уточним, что портрет может бьпь не только произведением живописи». Решение нас. 271.

ЗАПАЧА 3

На простой схеме представлено соотношение понятий «правильное питание» и «нормальное развитие ребенка» (см. рис. 163).

Рис. 163

Превратите схему в текст. Решение нас. 284.

ЗАДАЧА 4

Представьте на логико–графической схеме соотношение понятий во фразе: «Мужчина и женщина — они такие разные». Решение на с. 280.

ЗАДАЧА 5

Представьте на логико–графической схеме соотношение понятий в следующей фразе: «Великая Отечественная война — период российской истории».

Решение на с. 269.

ЗАДАЧА 6

Представьте на логико–графической схеме соотношение понятий в следующей фразе: «Зигота в процессе беременности превращается в плод».

Решение на с. 274.

ЗАДАЧА 7

Представьте на логико–графической схеме соотношение понятий в предложении: «Балалайка относится к щипковым музыкальным инструментам».

Решение на с. 281.

ЗАДАЧА 8

Представьте на логико–графической схеме соотношение понятий в следующей фразе: «Ночь и день — два взаимоисключающих понятия». Решение на с. 268.

ЗАДАЧА 9

На простой схеме представлено соотношение понятий «искажение науки» и «идеология» (см. рис. 164). —

Рис. 164

Превратите схему в текст. Решение на с. 274.

ЗДОДЧА 10

На рис. 164а представлена логико–графическая структура. Опишите

словами соотношения понятий, представленные в ней.

Рис. 164а

Решение нас. 269.

ЗДЦДЧА И

Представьте на л огико–графической схеме соотношение понятий в предложении: «Учитель — тоже ведь преподаватель». Решение нас. 294.

ЗДЦДЧА 12

На рис. 165 — логико–графическая схема. Составьте по ней текст.

Рис. 165

Решение на с. 284.

ЗДЦДЧА 13

Представленное на рис. 166 соотношение понятий переведем в текст.

Рис. 166

Решение нас. 302.

ЗАДАЧАМ

Представьте на логико–графической схеме соотношение понятий во фразе: «Источников света великое множество; пример — лампочка накаливания».

Решение на с. 297.

ЗАПАЧА 15

«Реформация способствовала процессу появления человека буржуазного общества» (Человек и общество. Справочное пособие. Под ред. С. В. Решетникова. Минск: Тетрасистемс, 1999. С. 167). Надо превратить этот текст в логико–графическую схему. Решение на с. 281.