Дмитрий Ковпак - Не на тех напали! или Как бороться с грубостью

В конечном итоге ребенок приходит к мысли, что прав тот, кто сильнее. Вырастая, он будет применять физическое воздействие к сверстникам, а потом и к собственным детям. У других детей насилие и давление со стороны родителей приводит к неврозам, психосоматическим заболеваниям и серьезным деформациям личности.

Как часто мы становимся свидетелями вербальной и несловесной агрессии, криков и насилия родителей по отношению к своим детям. Некоторые формы такого насилия выглядят привычными и кажутся поэтому не слишком угрожающими. Но это не так. На всякий случай, если это не очевидно, подчеркну, что эта глава не о плохих детях, а, скорее, о неадекватных родителях. И чтобы они более четко попали в фокус нашего внимания, продемонстрируем несколько наглядных, ярких и достаточно характерных примеров.

Для того чтобы вы могли стричь людям волосы, вам потребуется лицензия. Для того чтобы родить ребенка, достаточно функционирующих яичников. Чтобы воспитать здорового ребенка и развитую личность, потребуется гораздо больше. Матери могут читать книги по кулинарии, о женских оргазмах и о том, как изловить и удержать мужчину. Отцы же могут вообще ничем, кроме себя, не интересоваться. Последнее, что им придет в голову, – это почитать что-нибудь о детской психологии. О том, как утешать ребенка, а не пугать его до энуреза, астмы и заикания. И что такое психологическое и эмоциональное насилие. О том, как запуганные дети быстро учатся навсегда подавлять свои потребности, а это значит, что у них, выросших, накоплен огромный объем задавленной агрессии. О том, как эти выросшие дети на приеме у психолога плачут, вспоминая своих родителей, ненавидя их, ощущая свое бессилие перед ними, уже состарившимися.

Родителям стоит почитать хотя бы о возрастных нормах. О том, что маленькие дети не знают, когда они захотят в туалет, и предлагать им «ссать в штаны» в публичном месте, громко и цинично – это крепко вбить им в голову сильнейшее чувство стыда и унижения. О том, что здоровый пятилетний ребенок в норме не может стоять спокойно – ему надо вертеться и двигаться. О том, что четырехлетка не знает, что такое «долго», что такое «полчаса», что такое «дела», он может ощущать только, что именно он внезапно стал виноват в том, что мама устала, и что ему, малышу, в таком случае самому устать почему-то стыдно.

Родители ставят ребенка в положение, в котором он вынужден испытать беспомощность, стыд, вину и унижение в экстремальной для него ситуации, вместо того чтобы поддержать его, утешить и помочь. Взрослые люди теряют самообладание и здравый смысл. И тогда их дети пытаются с малолетства вести себя по-взрослому, чтобы такого хрупкого и не владеющего собой родителя не разозлить, не напугать и не расстроить. Если мать или отец угрожает своему ребенку отлучением, побоями, милицией, детдомом, то тот, от которого он ожидает защиты, сам становится угрозой. Тогда родители – это не те, кто защищает. Это те, кто накажет и подставит, когда и так плохо.

Взрослый орет, когда ощущает свое бессилие, усталость, раздражение и гнев. В этот момент его ребенок чувствует парализующий страх, стыд, вину и растерянность. Кроме того, он не сможет научиться качественным моделям поведения. На важном этапе своего развития и формирования личности он просто не увидит и не узнает, как это – поддержать и помочь, пожалеть, утешить и успокоить, позаботиться, быть чутким и внимательным. Он вырастет в такого же партнера и родителя, не знающего, как помочь своему близкому или ребенку, но зато будет хорошо уметь угрожать, пугать, ругать, стыдить и винить.

■ Ребенок, окруженный критикой, учится обвинять.

■ Ребенок, окруженный насмешками, учится быть недоверчивым.

■ Ребенок, окруженный враждебностью, учится видеть врагов.

■ Ребенок, окруженный злостью, учится причинять боль.

■ Ребенок, окруженный непониманием, учится не слышать других.

■ Ребенок, окруженный обманом, учится врать.

■ Ребенок, окруженный позором, учится чувствовать вину.

В то же время:

■ Ребенок, окруженный поддержкой, учится защищать.

■ Ребенок, окруженный ожиданием, учится быть терпеливым.

■ Ребенок, окруженный похвалами, учится быть уверенным.

■ Ребенок, окруженный честностью, учится быть справедливым.

■ Ребенок, окруженный безопасностью, учится доверию.

■ Ребенок, окруженный одобрением, учится уважать себя.

■ Ребенок, окруженный любовью, учится любить и дарить любовь.

■ Ребенок, окруженный свободой выбора, учится быть ответственным за свои решения.

Выбор за нами. Как говорил Конфуций: «Можно всю жизнь ругать темноту, а можно зажечь маленькую свечку».

Ребенку можно помочь сформировать необходимые качества, если не пожалеть на это времени и сил, быть последовательным и помогать ему регулярно. Можно помочь ему научиться понимать, если разговаривать с ним на его языке. Не приказами и инструкциями, не требованиями и обвинениями, а благожелательными разъяснениями, которые вы хотели бы услышать сами, когда были ребенком.

Стоит напоминать себе, что примерно до 10–12 лет у детей преобладает «правополушарный» тип мышления. Следовательно, наиболее важную для их развития и социализации информацию лучше передавать через яркие и наглядные образы. Именно поэтому сказочные и мифологические истории, притчи и анекдоты являются более комплементарным ключом доступа к психике ребенка и более адекватным способом передачи знаний о мире, его законах и особенностях, взаимоотношениях и самореализации, а также многом другом.

Если первое десятилетие складывалось у ребенка в этом смысле благополучно (заботливые родители читали сказки и обсуждали их с ребенком, чуткие учителя рассказывали поучительные истории и помогали обнаружить в них скрытые смыслы, приучая к радости их нахождения), то в бессознательном маленького человека формируется своеобразный банк жизненных ситуаций, разветвляется его нейронная сеть. Ассоциативные и вербально-семантические поля перестают быть уплощенно-конкретными, а превращаются в целую знаковую вселенную, восхищающую качеством и скоростью работы происходящих там процессов.

Вторичная сигнальная система значений и смыслов, согласно И. П. Павлову, тренируема, так же как и система мышечная, с той разницей, что нейронные квантовые скачки в качестве превосходят мышечные на несколько порядков. Количество межнейрональных связей человека превосходит число всех известных нам звезд, а потенциал мозга одного-единственного человека превосходит не просто современный компьютер, а мощь всех имеющихся сегодня на планете компьютеров, даже если бы их можно было объединить в единую систему. Поэтому до сих пор не создан искусственный интеллект, сопоставимый с мышлением даже пятилетнего ребенка.