Андрей Грецов - Понимать своего ребенка

Видоизмененияролевой игры по мере взросления дошкольника.

1. До 4–5 лет роль, которую ребенок стремится принять на себя в игре, предопределяется преимущественно теми предметами, которые находятся в поле зрения (допустим, если что-то будет напоминать машину, то все захотят быть водителями). Конфликты между детьми тоже разворачиваются преимущественно из-за обладания такими предметами. Впоследствии же распределение ролей начинает происходить еще до начала игры, основываясь на сложившихся в компании межличностных отношениях, а ссоры чаще возникают из-за того, кто кем будет. Обладание предметами отступает на второй план, теперь уже дети могут и сами сделать их заменители (например, вырезав их из бумаги).

– Рекомендации : чтобы разнообразить ролевую игру маленьких детей, нужно предоставлять им возможность взаимодействовать с различными предметами, символизирующими тот или иной вид человеческой деятельности. Для тех же, кому уже исполнилось 5–6 лет, полезнее демонстрировать уже не предметы, а сами эти способы деятельности и те роли, которые человек может в них принимать.

2. Уменьшается значимость реальных отношений, которые объединяют играющих, наблюдается все большее их подчинение отношениям игровым. Дети учатся вести себя так, как им предписывает сюжет игры и взятая на себя роль, а не так, как побуждает личное отношение к тем, с кем они играют.

– Рекомендации : играя с ребенком или обсуждая с ним его игры со сверстниками, всячески подчеркивать, что в них он должен вести себя не так, как ему в данный момент захотелось, а так, как предписано правилами игры и взятой на себя ролью.

3. На начальном этапе развития совместных игр на первом месте по значимости оказываются совершаемые детьми действиясами по себе. В дальнейшем, к 4–5 годам, в играх становятся ярче всего выражены роли, принимаемые на себя участниками. Действия при этом могут обозначаться в свернутой, символической форме, а правила игры явно не сформулированы (хотя исподволь присутствуют). А потом, к 6–7 годам, на первое место по значимости выходят правилаигр, а роли участников скрываются за ними.

– Рекомендации : обращать внимание играющего ребенка нужно преимущественно как раз на то, что является главным в игре исходя из особенностей его возраста. Сначала это способы действий с предметами, потом – те роли, что он берет на себя, а еще позже – те правила, что обеспечивают игровое взаимодействие.

Подчас взрослых приводит в недоумение то, сколь жестокие сюжеты дети зачастую выбирают для своих игр – война, убийство и прочий криминал. На первый взгляд это выглядят несколько странно и даже дико – добрые в обычной жизни дети в своих играх поразительным образом стремятся к самым темным сторонам человеческой жизни. Вот как пишет об этом Игорь Губерман:

Чем же для детей так привлекательны игры с военными и криминальными сюжетами? Можно, конечно, списывать этот интерес на то, что подобные темы очень популярны в телепередачах (в среднем, ребенок видит на экране несколько убийств в день) и компьютерных играх, да и обычные игрушки часто имеют агрессивную тематику: например, изображают оружие. Вот дети и копируют то, чем «пичкают» их не совсем чистые на руку творцы массовой культуры. Какая-то доля правды в этом есть, но не все здесь так просто: ведь, как известно, именно спрос рождает предложение, а не наоборот. В первую очередь, привлекательными оказываются сами по себе подобные сюжеты, а производители фильмов или игрушек лишь используют это (попутно еще более подпитывая интерес к ним). Справедливости ради нужно отметить, что дети с упоением играли в войну и тогда, когда и телевидения-то никакого еще в помине не было, не говоря уж о компьютерах! Просто именно такие сюжеты обладают некоторыми свойствами, делающими их очень привлекательными в глазах детей.

• Возможность выразить силу, осуществить влияние на других . Такие игры – это всегда своего рода «силовая борьба», состязание. Иногда она происходит и непосредственно в форме физического единоборства, однако очень часто приобретает не столь прямую форму. Например, это может быть игровая схватка без непосредственного физического контакта участников (как, скажем, при игре в снежки или «перестрелке» с помощью мячика). Или даже чисто интеллектуальное состязание в том, кто быстрее придумает способы нападения и защиты («Я в тебя выстрелил!» – «Нет, на мне бронежилет!» – «А у меня лазерный пистолет, от него он не поможет!») Но соревновательность присутствует в любом случае. У представителей мужского пола такое качество выражено ярче, вот почему подобные игры обычно более привлекательны для мальчишек, чем для девчонок.

• Многогранность, непредсказуемость и высокий темп развития сюжета . В подобных играх обычно нет тех путей, которые гарантированно приводили бы к победе, ход игры может принимать самые разные направления, а итог заранее неизвестен. Правила тоже носят весьма общий характер, в их рамках остается довольно широкое поле для самостоятельности. Все это поддерживает неизменный интерес к таким играм, возбуждает азарт.

• Возможность «разрядить» свою агрессию, в косвенной форме выразить накопившиеся негативные эмоции . Ребенку трудно себя контролировать, а взрослые от него этого требуют, из-за чего накапливается напряженность, которая великолепно «сбрасывается» в таких играх. Одновременно с этим они обучают ребенка саморегуляции: ведь многие игровые роли требуют контролировать свое поведение куда тщательнее, чем обычно. Однако в условиях игры он охотно на это идет, проявляя все доступные ему волевые качества. Кроме того, агрессивные игры позволяют детям преодолевать свои страхи, воспроизводя именно те ситуации, которых они исподволь боятся (например бандитские нападения), они в своей воображаемой реальности учатся их преодолевать и как бы берут происходящее под свой контроль.

• Импульсивный характер, необходимость действовать быстро и спонтанно . В силу этого для ребенка увлекательным оказывается сам процесс игры, независимо от конкретных деталей ее сюжета. Просто военные и криминальные сюжеты объективно подразумевают более высокий темп развития и требуют более оперативных реакций, чем, скажем, игры, в которых воспроизводятся трудовые или семейные роли.

Ребенок, к слову сказать, не может постоянно себя контролировать. Требования взрослых, чтобы он вел себя тихо и спокойно, действуют лишь непродолжительное время, после чего неминуемо нарушаются. Ведь детям необходимо проявлять активность, резвиться, и лучшие возможности для этого дает игра. Поэтому если ребенка сильно ограничивают в ней, то, как следствие, возникают и труднопреодолимые проблемы с дисциплиной. Ребенок устроен так, что он не может все время «слушаться», такое требование старших заведомо обречено на провал.Регулярно должны быть периоды, когда он имеет возможность вести себя шумно и активно, играть в соответствии с собственными желаниями, а не внимать мудрым советам взрослых.