Андрей Грецов - Понимать своего ребенка

В детском саду пятилетние дети обсуждают родителей:

– Они сами не знают, чего хотят! Сначала учат нас ходить и говорить, а потом требуют, чтобы мы сидели и молчали!

Иногда вопрос «отдавать ли ребенка в детский сад» воспринимается родителями как альтернатива: либо семейное, либо «казенное» воспитание. Однако на самом деле это совершенно не взаимоисключающие понятия! Если ребенок ходит в детский сад, все равно у родителей остается масса возможностей и времени для общения с ним – начиная от утренних сборов и проводов в этот самый детский сад и завершая вечерним отдыхом и семейными ужинами. Есть еще, в конце концов, и выходные, и отпуска. Если же ребенок «домашний», детский сад не посещает – это, в свою очередь, отнюдь не означает, что родители будут уделять ему больше внимания, чем в том случае, если бы посещал… Есть ведь у этих родителей своя работа (и ее длительность, «по странному совпадению», обычно примерно равна периоду возможного пребывания ребенка в детском саду). Даже если мама – домохозяйка и на работу не ходит, все равно у нее обычно находятся свои дела, занимающие примерно такое же время. В результате реальное количество (а еще в большей степени – качество!) детско-родительского общения не столь уж зависит от того, посещает ли ребенок детский сад. Если же пытаться выводить какие-то общие рекомендации насчет того, отдавать ли ребенка в детский сад, то я бы сформулировал их так.

• В возрасте до 3 лет ребенку лучше оставаться с родителями, другими близкими или гувернанткой. Помещать его в ясли или раннюю группу детского сада в этом возрасте оправданно, лишь когда нет приемлемой альтернативы (оба родителя вынуждены работать, бабушек/дедушек нет, как и денег на гувернанток, и если не отдать малыша в ясли – он будет вынужден целыми днями одиноко сидеть взаперти).

• В возрасте 3–4 лет решение о том, отдавать ли ребенка в детский сад, должно основываться на двух факторах. Во-первых, на сколько он готов к этому исходя из уровня своего физиологического и психологического развития, а также индивидуальных особенностей (например степени общительности)? Во-вторых, какова альтернатива? Если ребенок останется дома, смогут ли родители обеспечить ему развивающую среду и возможность для регулярного общения с разными взрослыми и со сверстниками?

• В возрасте 5–6 лет в большинстве случаев ребенка целесообразно отдать в детский сад. Ведь это даст ему ценнейший именно в данном возрасте опыт общения с большой группой сверстников, участия в коллективных ролевых играх. Обеспечить это в условиях домашнего воспитания весьма сложно. Немаловажно и то, что ребенок будет учиться регулировать свое поведение, подчиняя его требованиям окружающей обстановки, а еще готовиться к школе, привыкать к групповому обучению.

«У меня было две дочки, очень похожие друг на друга. Одну я отдала в ясли, когда ей исполнился годик, поскольку мне надо было выходить на работу. Однако, как выяснилось, с таким же успехом могла бы и не отдавать: ведь это вызвало лишь проблемы. Когда я ее туда вела – она каждый раз так ревела, что мое материнское сердце кровью обливалось! Сходив в ясли 2–3 дня, она непременно начинала болеть, и я все равно не могла работать, была вынуждена садиться на бюллетень. И такая канитель продолжалась еще года полтора (кстати, в результате я потеряла-таки работу, на которую так спешила выйти). Вторую же дочку я отдала в детсад, когда той исполнилось 3 годика, – и никаких проблем не было».

Готовность к детскому саду определяется следующими факторами.

1. Физическое развитие, здоровье . Нередко встречаются дети, которые, побывав в садике два-три дня, начинают болеть, и в результате все попытки родителей отдать их туда проваливаются. Это связано с тем, что начало посещения детского сада – это все-таки довольно сильный стресс для ребенка, и его организм может дать сбой чисто на физиологическом уровне, отреагировав резким снижением иммунитета.

2. Хотя бы минимальная самостоятельность , наличие жизненных навыков, нужных для самообслуживания. Завязывать шнурки, пользоваться столовыми приборами, быстро и ловко одеваться – все это, казалось бы, просто. Однако если вдруг получается, что таких навыков у ребенка нет, все за него делали взрослые – это порядком осложнит ему жизнь в детском садике.

3. Наличие опыта общения с другими людьми , помимо круга близких родственников. Важно, чтобы ребенок еще до детского сада на практике учился взаимодействовать как со взрослыми (в том числе и не очень хорошо знакомыми ему), так и со сверстниками. Тот же, кто привык при виде незнакомого человека прятаться за маму, наверняка будет испытывать в детском саду серьезные проблемы, по крайней мере, в первое время.

4. Умение вписаться в требования режима . Значительное число детей испытывает проблемы в детском саду не потому, что у них вызывает затруднения резкая смена обстановки, а всего лишь потому, что им в силу привычек (а иногда и некоторых физиологических особенностей) крайне сложно адаптироваться к режиму. Важное условие для успешной адаптации – наличие у ребенка хотя бы минимальных навыков самоконтроля.

«Вообще-то в детском саду мне нравилось. Но были два момента, которые полностью перечеркивали все приятные стороны, из-за которых я шел туда как на каторгу, каждый раз со слезами. Во-первых, по каким-то физиологическим причинам я не мог (и до сих пор, кстати, не могу) есть рано утром, это вызывает рвотный рефлекс. А воспитатели за завтраком заставляли буквально „впихивать в себя“ еду и не разрешали вставать из-за стола, пока тарелка не будет пустой. То, что меня периодически рвало прямо в эту тарелку, не вызывало у них сочувствия, они считали это просто капризом и грозились за него наказать. Во-вторых: я очень рано, годика в два, перестал спать днем. А в детском саду все равно укладывали на время дневного сна в постель и не разрешали вставать. И вот я по целому часу лежал, как прикованный к кровати, и тупо глядел в потолок (представьте, какая это мука для шустрого, подвижного ребенка!). К концу тихого часа я начинал-таки засыпать, а тут как раз подъем, и мне уже крайне сложно проснуться…»

Начало обучения в школе – серьезный жизненный этап, на котором резко меняется окружение ребенка, возрастают предъявляемые к нему требования.

• Во-первых, жизнь ребенка становится гораздо более регламентированной, подчиненной более жестким требованиям, чем когда-либо ранее. Это требует высокого уровня развития саморегуляции.