Анатолий Калюжный - Психология формирования имиджа учителя

Роль правильно организованного педагогического общения особенно велика, так как атмосферу для разговоров со школьниками создает именно учитель. Под педагогическим общением обычно понимают профессиональное общение учителя и школьника, имеющее определенные функции и направленное на создание благоприятного психологического климата, а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимся (А.А. Леонтьев).

Одним из критериев эффективности педагогического общения является создание благоприятного психологического климата и формирование определенных межличностных отношений в классе, которые должны целенаправленно формироваться учителем. При этом на высших стадиях основным их источником становится саморазвитие коллектива, на начальных этапах центральное место в формировании высокого уровня межличностных отношений принадлежит учителю.

Эффективное педагогическое общение всегда направлено на формирование позитивной Я-концепции, на развитие у учащегося уверенности в себе, в своих силах, в своем потенциале. В общении всегда происходит своеобразное взаимодействие интеллекта людей, их эмоции и воли, а это означает, что в общении фактически постоянно происходит взаимодействие характеров, и, более того, взаимодействие личностей. Основными функциями педагогического общения можно считать интерактивную и аффективную. Интерактивная функция педагогического общения и состоит в обмене образами, идеями и действиями, а аффективная – в эмоциональной стимуляции, разрядке, облегчении, психологическом комфорте и контроле аффекта, его нейтрализации.

Положительно эмоциональное и комфортное общение создает условия для совместной творческой деятельности, появления особой социальной установки на другого человека, вызывающей чувство уважения, благодарности, симпатии. При комфортном общении педагог и ученик начинают образовывать некое общее эмоционально-психическое пространство, в котором возникает творческий процесс приобщения школьника к культуре, разностороннего познания окружающей действительности и себя самого, своих возможностей и способностей, т. е. происходит процесс социализации личности.

Педагогическое общение должно быть эмоционально комфортным, создать обстановку внутренней безопасности для собеседника, помочь ему разобраться в своих проблемах и самостоятельно найти выход из них, создать условия для раскрытия индивидуальности каждого человека и т. д. Искусство педагога проявляется в том, как он находит контакты и нужный тон общения с учащимися в тех или иных ситуациях школьной жизни; каким способом организует их самостоятельную работу, включая в решение учебно-познавательных задач; как он создает креативную атмосферу на уроке; использует ли свое воображение, интуицию. Это означает, что творчество – не какая-то отдельная сторона педагогического труда, а процесс, в котором учитель реализует и утверждает свои потенциальные силы и способности.

1. Как вами понимается сущность Я-концепции и как она связана с профессиональной деятельностью учителя? Как влияет Я-концепция личности учителя на его деятельность? Приведите свои аргументы.

2. Какая из форм Я-концепции – реальная или идеальная кажется вам наиболее приемлемой для деятельности учителя вашей специальности? Почему? Ответ обоснуйте.

3. Назовите основные стили взаимодействия, представленные в психолого-педагогической литературе и школьной практике. Какой из данных стилей взаимодействия является более приемлемым для вас? Почему?

4. Какие качества личности вы бы включили в понятие педагогическое мастерство учителя? Приведите свои обоснования и аргументы.

5. Дайте определение понятий «педагогическое мастерство» и «педагогическое творчество». Какое из представленных вами определений наиболее полно отражает сущность мастерапедагога? Ответ обоснуйте.

6. Какие качества личности вы бы включили в понятие педагогическое мастерство учителя. Приведите свои обоснования и аргументы.

7. Покажите особенности мастерства педагога в опыте учителей-новаторов.

8. Какие из характеристик (профессиональная компетентность педагога и эрудиция, педагогическая рефлексия, педагогическое целеполагание, педагогическое мышление и импровизация, педагогическое общение), составляющих имиджелогию педагога, являются, на ваш взгляд, наиболее приоритетными и почему? Приведите свои аргументы, утверждающие или опровергающие эти положения.

9. Представьте собственную модель имиджелогии педагога в целом и учителя вашей специальности в частности. Покажите функционирование этой модели теоретически или практически.

Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. М., 1989.

Амонашвили ША. Личностно-гуманные основы педагогического процесса. Мн., 1990.

Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие. Ростов-наДону, 1999.

Вазина К. Модель саморазвития человека: Концепция, технологии. Нижний Новгород, 1999.

Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М., 1999.

Деглин В.Л. Язык и функциональная асимметрия мозга // Труды по знаковым системам. – Вып. 16. – Тарту, 1983.

Завязкин О.В. Самоконтроль и саморегуляция. Д., 1998.

Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб., 2001.

Коломинский Я.Л. Человек среди людей. М., 1973.

Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности): Учеб. пособие для студентов вузов. Мн., 2000.

Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л., 1969.

Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. СПб., 2001.

Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. М., 2001.

Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

Митина Л.М. Психология профессионального развития. М., 1998.

Никитин Е.П., Харламенкова Н.Е. Феномен человеческого самоутверждения. СПб., 2000.

Ольшанский Д.В. Психология масс. СПб., 2001.

Психологическая подготовка к педагогической деятельности: Практикум: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.Н. Борисов, О.Г. Ковалев, С.А. Лузгин, А.И. Ушатиков. М., 2002.

Почепцов Г.Г. Имиджелогия. Киев, 2000.

Роджерс К. Взгляд на психотерапию: Становление человека. М., 1994.

Рыданова И.И. Основы педагогики общения. Мн., 1998.

Сластенин ВА. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. М., 2002.