Анатолий Калюжный - Психология формирования имиджа учителя

Сластенин ВА., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А.Сластенина: В 2 ч. М., 2002.

Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997.

Соловейчик СЛ. Педагогика для всех. М., 2000.

Успенский В.Б., Чернявская А.П. Введение в психолого-педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2003.

Фадеева Е.И. Тайны имиджа: Учеб. – метод. пособие. М., 2002.

Фернхем А., Хейвен П. Личность и социальное поведение. СПб., 2001.

Фромм Э. Человек для себя. Иметь или быть? Мн., 1997.

Харькин В.Н. Педагогическая импровизация // Советская педагогика. – 1989. – № 9.

Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя. Алматы, 1998.

Шибутани Т. Социальная психология. Ростов-на-Дону, 1999.

1. Педагогическая техника в деятельности учителя.

2. Использование специальных курсов и различных психотехник в формировании имиджа учителя.

Ключевые слова и понятия:

педагогическая техника, педагогическая имиджелогия, полемическое мастерство, педагогическая конфликтология, педагогическая риторика.

Одним из важных условий успешности педагогического имиджа учителя и в целом всей его деятельности в современной школе является не только ответственность за свое дело, но и внутренняя свобода в работе. Учитель должен быть профессионалом, отвечающим за все, что он делает. Именно поэтому педагогическая техника наряду с направленностью, знаниями и способностями является одним из компонентов формирования имиджа и соответственно мастерства учителя.

Под педагогической техникой понимается совокупность средств и методов, применяемых учителем в своей практической деятельности.

Обычно выделяют две основных группы компонентов педагогической техники:

1. Умение управлять собой можно представить в виде следующих составляющих:

• управление эмоциональным состоянием, проявляющееся в положительном настроении, умении не накапливать отрицательные чувства, способности их выражать и использовать в своих целях, умении строить и создавать свой собственный имидж;

• владение своим телом, проявляющееся в физическом здоровье, выносливости, способности контролировать мимику и пантомимику и использовать их для достижения целей, а также умение вести беседы, дискуссии и переговоры во всех их разновидностях, т. е. владеть элементами полемического мастерства;

• социальная перцепция, проявляющаяся в умении чувствовать настроение другого человека, избегать конфликты и правильно вести себя при их возникновении;

• техника речи, проявляющаяся в правильной постановке голоса, дыхания, управление темпом и тембром, т. е. основными элементами педагогической риторики.

2. Умение взаимодействовать с личностью и коллективом в педагогическом процессе:

• дидактические умения;

• организаторские умения:

• коммуникативные умения:

• техника предъявления требований;

• техника оценивания (поощрения, порицания и т. д.).

Опираясь на отдельные схематические материалы, представленные в психолого-педагогической литературе, далее представлена модель основных знаний, умений и навыков педагога, имеющего высокий уровень развития имиджа и владеющего педагогической техникой (О.С. Булатова, В.В. Гузеев, А.П. Чернявская и др.).

В качестве основных признаков этой модели можно назвать следующие:

• Содержательный —коммуникативность как основа взаимодействия, сотрудничество различных типов личности и индивидуальности.

• Инструментальный —личность творца и его психофизическая природа как инструмент воздействия.

• Целевой – воздействие одного человека на другого и вызов определенного переживания у партнера.

• Процессуальные характеристики – творчество происходит публично, регламентировано во времени; его результат динамичен и носит коллективный характер; наблюдается общность переживаний актера-учителя и зрителя-ученика.

• Структурный – анализ материала; определение проблем; рождение замысла, разрешающего противоречия; воплощение; анализ результата; корректировка.

Работа над уроком, имиджем и ролью происходит обычно в несколько этапов:

1. Репетиционный, доурочный, когда в воображении, в мыслях учителя создается образ урока.

2. Технический, когда разумно, расчетливо выбирается материал и подчиняется собственному творческому желанию учителя. Педагог репетирует урок, уточняет его замысел, фиксирует его ход, составляется план урока.

3. Воплощение творческого замысла учителя во время проведения урока в классе.

• Концептуальный – наличие элементов, не поддающихся автоматизации, самостоятельного и свободного творчества; осуществление социальной функции воспитания; присутствие интуиции, вдохновения; специфические профессиональные эмоции; необходимость непрерывной внутренней работы (тренировочной и над своим предметом).

• Требования к личности творца – наличие способностей, необходимых для продуктивной работы учителя: развитое воображение, внимание, эмпатия, рефлексия, подвижность, выразительные способности, обаяние.

Учителю необходимо не столько умение показать себя, сколько оценивать себя и других, важно осознать то, что целью развития и формирования имиджа является не воспитание актера или педагога в маске, а учителя с качествами творца, которые должны проявляться в зависимости от решаемых педагогических задач.

Для овладения основным инструментарием имиджелогии в практику профессиональной деятельности учителей внедрена своеобразная система специальных курсов, которая позволяет поэтапно решать многие задачи. Такими спецкурсами являются «Педагогическая имиджелогия», «Основы полемического мастерства», «Педагогическая конфликтология» и «Риторика для учителя». Наиболее подробно структура каждого из данных спецкурсов, развернутые методические рекомендации и особенности работы над отдельными их темами представлены в приложении.

Рассмотрим некоторые распространенные в психолого-педагогической литературе особенности и психотехники конструирования личного имиджа, которые может использовать каждый учитель в своей практической деятельности.

Наиболее важными и значимыми являются:

1. Знакомство с собой и формирование представления о себе.