Александр Селюцкий - Вдохновение по заказу. Уроки изобретательства

Для того чтобы бревна шли непрерывно в рубительную машину, можно сделать скорость У\ несколько большей, чем требуется по условиям производительности системы, и далее подавать бревна на транспортер со скоростью Уг, обеспечивающей требуемую производительность. Будет происходить «подбивка» бревен в одну непрерывную линию (рис. 8).

8.

ПУСТЬ ТВОРЧЕСКОЙ СТАНЕТ ЛЮБАЯ ПРОФЕССИЯ

У американского писателя-фантаста Айзека Азимова есть рассказ «Профессия» (Айзек Азимов. Путь марсиан. М., «Мир», 1966). В этом рассказе описывается очень далекое от нас будущее, в котором человек все свои специальные знания получает лишь два раза в жизни: первый раз, когда его учат читать, и второй, когда он получает профессию, к которой наиболее пригоден (пригодность к профессии определяется анализом мозга). Причем все знания человек получает не путем их постепенного и планомерного накопления, а при помощи специального устройства, которое подсоединяется к голове и в считанные минуты передает заранее запрограммированные знания непосредственно в человеческий мозг. Врач говорит герою этого рассказа: «К моменту рождения ваш мозг уже окончательно сформирован... повлиять на строение мозга, упорно о чем-то думая, попросту невозможно». По Азимову, творцов невозможно воспитывать, творцом надо родиться.

А вот по Г. Альтову (литературный псевдоним Г. С. Альтшул-лера), творцов надо воспитывать. Причем истинным творцом может быть универсал, человек, овладевший несколькими специальностями. Лейтмотив его повести «Наш дом ■— вселенная» (Сборник научной фантастики, вып. 14., М., «Знание», 1974) — только универсалы могут быть величайшими специалистами. И именно этот тезис подтверждает алгоритм решения изобретательских задач.

Нет, человек не рождается изобретателем. Изобретательству тоже надо учить так же, как мы учим сегодня инженеров, музыкантов, врачей. Причем творчество — это не принадлежность каких-либо исключительных профессий, а свойство человека, делающее любую профессию интересной.

Мы не случайно привели ссылки на произведения двух писа-телей-фантастов. В № 11 журнала «Юный техник» за 1975 год ость статья М. Володина «Ипженер охраняет природу». В ней говорптся о профессии, которая появилась совсем недавно и является едва ли не самой нужпой сегодня профессией — специалист по охране окружающей среды. Вот что пишет автор: «Это удивительная профессия — специалист по охране среды. Не похожая ни на одну другую, профессия универсальная, комплексная, вобравшая в себя множество черт других профессий — инженеров-тех-нологов, биологов, химиков, физиков. Инженеры новой профессии должны быть готовы прийти на помощь любому из производств, должны, без преувеличения, разбираться во всем. И понятны поэтому требования, которые будут предъявляться к специалистам столь необычного профиля: это прежде всего фундаментальные знания, пной раз из самых несхожлх областей, завидная фантазия, умение находить самые неожиданные, оригинальные решения». Вот вам уже сегодня ответ на полемические идеи советского и американского фантастов.

Что касается фундаментальных знаний, то их мы получаем в вузах, а вот завидную фантазию и умение находить самые неожиданные, оригинальные решения может помочь получить АРИЗ. И это закономерно: профессия инженера по защите среды — новая, а чем больше профессия принадлежит будущему, тем большего творчества, большей изобретательности она требует.

Но несмотря на то, что АРИЗ завоевывает с каждым годом все больше сторонников, имеется еще немало скептиков, которые верят лпшь во врожденные творческие способности. II однако же применение этой методики во многих городах пашей страны убедительно доказало, что изобретательству можно научиться. АРИЗ изучали люди разных профессий: инженеры, астрономы, врачи, физики, химики, математики, даже один режиссер драматического театра. Это были люди разных возрастов и уровней знаний: пожилые деятели науки и техники, молодые инженеры п рабочие, техники, студенты вузов и техникумов, учащиеся профтехучилищ и школьники. И все они, даже те, кто еще не стал изобретателем, говорят, что АРИЗ им очень помог и продолжает помогать.

Чем же помог АРИЗ?

Прежде всего тем, что заставил поверить в свои силы. Анализируя большое количество самых различных изобретательских решений, человек убеждается, что многие из них сравнительно легко мог бы сделать сам, если бы столкнулся в жизни с такими задачами. По ходу занятий слушателям школ изобретательства приходится решать много учебных задач, т. е. повторять уже кем-то сделанные изобретения. (И вы, наши читатели, убедились, что «не боги горшки обжигают», и есть изобретательские задачи, которые вам под силу уже сейчас.)

Кроме того, АРИЗ организует творческий процесс. Так, он учит не просто анализировать саму задачу, которая перед вами стоит, но требует выяснить причины возникновения этой задачи, рассмотреть задачу в системе, частью которой она является, т. е. требует системного подхода к задачам; он дает ориентир для изобретателя в виде идеального конечного результата и указывает пути достижения этого ориентира при помощи приемов устранения технических противоречий.

Очень ценен АРИЗ тем, что он учит путям устранения психологических барьеров, стоящих перед каждым создателем чего-то нового, необычного. Сегодняшний АРИЗ включает целый курс развития творческого воображения, а разве может быть изобретатель без полета фантазии?

И еще. До появления АРИЗа инженерам-разработчикам не всегда легко было находить общий язык, например, в оценках создаваемых объектов. АРИЗ позволил найти общие критерии оценок, такие как ИКР (идеальный конечный результат), технические противоречия, физические противоречия и т. п.

АРИЗ не стоит на месте: совершенствуются и детализируются отдельные шаги и стадии, растет количество примеров «на все случаи жизни», систематизируются физические эффекты и явления, разработан очень сильный комплексный метод, названный вепольным анализом, уже разработаны стандарты на некоторые виды решений изобретательских задач.

АРИЗ постепенно перерастает из метода решения изобретательских задач в теорию развития технических систем, становится частью этой теории. И с каждым годом к работе над АРИЗ присоединяется все большее количество людей самых различных профессий в разных концах нашей страны.

А параллельно идет обучение методике изобретательства. В Баку под руководством автора методики работает общественная лаборатория методики изобретательства (ОЛМИ). Ею разработано пособие «Теория и практика решения изобретательских задач», которым пользуются общественные школы и институты изобретательского творчества. Там же, в Баку, в течение ряда лет успешно работал Азербайджанский общественный институт изобретательского творчества (АзОИИТ). Многие выпускники АзОИИТа уже имеют по пять—семь авторских свидетельств.