Гринёв Никифорович - Взросление. Информационные процессы. Профессионализация

У одних детей подростковый возраст начинается раньше, у других – позже, пубертатный кризис может произойти и в одиннадцать, и в тринадцать лет. Развитие человека в период с 11 до 15 лет называют подростковым периодом, при котором отмечается сильный подъём жизнедеятельности, значительное перестроение организма. В данном возрасте происходит интенсивное формирование личности, энергичный рост интеллектуальных и моральных сил, физическое созревание человека. Иногда этот период начинается с кризиса и обычно является трудным как для ребёнка, так и для близких ему взрослых людей. По этой причине подростковый период иногда называют затянувшимся кризисом.

Подростковый – это переходный возраст от незрелого возраста к зрелому возрасту. Подросток – это уже не ребёнок, но ещё не является взрослым человеком. Данное развитие длится до шестнадцатилетнего возраста и завершается превращением подростка в девушку или юношу. К этому возрасту подросток созревает в половом отношении, однако его духовное и физическое развитие далеко от завершения, созревание духовное и физическое наступает позже на пять лет.

В подростковый период ломается многое, являющееся у подростка уже сложившимся, привычным. Данное явление затрагивает практически все стороны его жизнедеятельности. Особо заметны изменения характера учебной деятельности – начинается систематическое усвоение основ наук, что приводит к перестройке мышления и изменению привычных форм работы, иной организации приёмов запоминания, внимания. Наблюдается перемена и в отношении к окружающей действительности – подросток уже не ребёнок, потому требует к себе иного отношения.

Физиологические изменения в пубертатном периоде, развитие и половое созревание мальчиков и девочек (у девочек в среднем с 12 до 16 лет; у мальчиков – с 13 до 17 или 18 лет). Возможны и преждевременное развитие, и задержка развития у подростков. Особенности психического развития, симптомы возрастных кризисов хорошо изучены. В Сети есть обширные материалы по этим тематикам, они доступны. В этой связи мы приводим необходимые ссылки, но подробно не рассматриваем то, что уже известно и доступно. Основное внимание посвящено периодам до и после пубертатного, с точки зрения протекания и взаимодействия информационных процессов, анализу доступного научного материала.

Многочисленные ссылки по тексту не только указывают на источники данных, но и будут способствовать внедрению в социальную практику новых научных данных из смежных межотраслевых сфер знаний.

В первой главе «Проблемы развития молодёжи в информационном обществе» рассмотрены этапы раннего развития человека, школьный период, пубертатное развитие, период взросления.

В главе два «Пространство внутренних и внешних коммуникаций взрослеющей личности» рассмотрены структурные схемы информационных полей внешней и внутренней среды развития взрослеющей личности, проблемы индивидуации, рефлексии, принятия решений, творчества, креативности, сложность структур сознания.

В третьей главе «Профессионализация молодёжи в информационном обществе» рассмотрены проблемы социализации взрослеющей личности, современные структуры социальных коммуникаций; развитие и социальные взаимодействия личности в организациях; возможности использования тестирования для осознания своих сильных сторон для развития; деструктивная деятельность по воздействию на развивающуюся личность. В разделе «Роль знаний в развитии личности» подробно рассмотрены понятия: данные, информация, информационные ресурсы и знания. Проанализированы технологии работы со знаниями, как личности, так и современными организациями. В разделе «Творческое развитие в пространстве инноваций» проанализированы существующие проблемы, выявлены как успехи, так и значимые противоречия в пространстве развития и внедрения инноваций.

Взрослеющий человек для своего развития может использовать знания, накопленные наукой и практикой о детстве, юности и деятельности взрослого человека. Поэтому целесообразно рассмотреть источники научных и прикладных знаний, которые можно использовать для построения индивидуальной программы развития детей в семье, детском саду и школе.

Обучение традиционно рассматривается как передача учащимся знаний о мире и способов освоения этого мира через знания, образы, формулы, модели, схемы и т. д. Развитие охватывает личностные изменения в субъекте обучения, появление новых качеств личности, нового отношения к действительности, окружающему миру и самому себе.

Обучение и развитие начинаются с момента рождения человека – в его семье, затем эти функции частично передаются в детские дошкольные учреждения и школы; дальнейший выбор вариантов обучения более широк и связан с предполагаемой сферой деятельности – возможной будущей профессией. У нас в стране обязательным является только среднее образование. Дальнейшее обучение строится на возможностях и желании самого человека и его семьи.

Вот почему проблема передачи культурной информации, образования и развития – это проблема, продолжающееся на протяжении всей жизни развития человека, является актуальной уже не только для профессиональной деятельности, социального и экономического развития страны, но и для глобального выживания человечества как вида (И. В. Вернадский, Н. Н. Моисеев, Э. Н. Мирзоян).

Взрослому человеку, уже имеющему профессию, предлагается огромное количество различных технологий дальнейшего обучения: от курсов повышения квалификации до всевозможных психологических, профессиональных и бизнес тренингов. Однако обучение взрослого человека не означает ещё его развития. Эти понятия взаимосвязаны, но не тождественны друг другу.

Концепции Л. С. Выготского о культурно-историческом деятельностном подходе к развитию ребёнка как широком спектре осуществляющихся возможностей жизни и о «зоне ближайшего развития как ключевом диагностическом принципе его воспитания и обучения» проливают свет на взаимоотношения между обучением и развитием и позволяют осознать, что обучение ведёт за собой развитие [22]. Концепции актуальны и сегодня, и возможно, не только для детей.

Развивая концепцию Л. С. Выгодского о зоне ближайшего развития, Б. Д. Эльконин и В. П. Зинченко отмечают действие на процесс психического развития современного человека как культурных, так и цивилизационных факторов [99]. И это ощущает на себе каждая семья.

Влияние многих факторов зачастую весьма неоднозначно, они требуют от личности не только их понимания и оценок, приятия или неприятия, не только выбора, но и активных действий. Взрослый человек своим развитием раньше занимался сам под влиянием внутренних интуитивных программ. Ни школа, ни высшие учебные заведения не готовят человека к разработке программ индивидуального развития.