Алла Матвеева - Социальная адаптация молодых специалистов в системе общего образования в период становления цифровой экономики

Переходный характер процессов, протекающих в нашей стране, экономические, политические, социальные реформы, связанные с демократизацией общества, его переход к «Цифровой экономике в Российской Федерации» (утверждена Распоряжением Правительства от 28 июля 2017 года № 1632‑р), не могли не повлиять на социальный институт образования.

Социологический подход обнаруживает возможность и иного обратного влияния. Действительно, образование включено в общественную систему, не может оставаться безразличным, безучастным к ней, так или иначе воздействует на неё, заставляет реагировать на свои потребности, непрерывно напоминает о себе, постоянно «теребит» государственные структуры, различные органы власти и управления своими проблемами» [1] Зборовский Г. Е., Костина Н. Б. Социология управления: учебное пособие. – М., 2004. – С. 180–181. .

В реализации стратегических целей реформы образования, в условиях смены парадигм и моделей образования учитель остаётся ключевой фигурой. Особое внимание в системе образования требуется молодым специалистам, так как именно они относятся к новой генерации преподавателей. Поэтому очень важно как пройдет процесс адаптации молодых специалистов, начинающих свою трудовую деятельность. Эта проблема имеет не только общностный (групповой) и личностный характер. Можно сказать, что процесс социализации поколений, входящих в общественную жизнь, по сути, представляющий процесс самовоспроизводства общества, тесно связан с традициями. А современный этап мирового общественного развития не менее тесно связан с инновациями. Эти два, казалось бы, взаимоисключающих обстоятельства, тем не менее, совмещаются в одном современном социальном пространстве.

Чертой многих современных исследований социальных процессов и явлений становится использование междисциплинарного подхода, в частности, социально-психологических понятий. Речь идет о «социализации», «социальной адаптации», «информационно – адаптированной личности», «адаптивных стратегиях» и других. Указанные понятия, выходя за рамки психологической плоскости рассмотрения, предполагают измерение не только психологических, но и социальных характеристик. Субъективное восприятие человеком собственной жизни перестало быть прерогативой только психологических исследований в силу существенного влияния объективных факторов, в значительной мере детерминирующих жизнедеятельность, как отдельного индивида, так и социальных общностей. Эти обстоятельства во многом определили наш исследовательский выбор – обращение к анализу социальных проблем адаптации молодого специалиста в системе образования. Мы решали задачи, связанные с выявлением социологического смысла понятия «социальная адаптация молодого специалиста в системе образования» и определением специфики подхода науки к его изучению; в практическом плане – построением системы показателей, типологизацией социальных проблем адаптации молодых специалистов в системе образования, характеристиками групп, полученных в ее результате, по объективным и субъективным параметрам.

Таким образом, при изучении процесса адаптации молодого специалиста в системе общего образования и решения его практической стороны социологический подход позволяет сочетать в себе два аспекта: общественный и личностный .

Вместе с тем, несмотря на множественность направлений и подходов, разработка социальных проблем молодых специалистов в системе образования и сегодня не только далека от завершения, а напротив, все более демонстрирует необходимость как переосмысления ранее исследованного, дополнительного изучения почти устоявшегося, так и открытия новых граней и полей изучения. Это касается, к примеру, совершенно новых аспектов в традиционной проблеме отношений учитель – ученик, администрация – молодой специалист, то есть связи поколений, которая сегодня утеряла свою дихотомичную структуру , ввиду чего ее пространство требуемых решений значительно усложнилось, а современное общество оказалось к этому не готово ни идейно, ни деятельностно.

Нам представляется, что таким определяющим фактором в социальной проблеме адаптации молодого специалиста в системе общего образования, особенно в период становления «Цифровой экономики», является диалектическая взаимосвязь традиционного и инновационного . При постановке проблемы изучения личности молодого специалиста в качестве субъекта социального приспособительного процесса к системе образования закономерно возникает вопрос об организации последнего. Подчеркнём: любое исследование социальной адаптации продуктивно и возможно только на интегративном, междисциплинарном уровне. Тем не менее, желаемое единство различных дисциплин в исследовании приспособительных процессов в обществе не достигнуто до сих пор.

Борьба за успешную адаптацию – это великий закон жизни, который в равной мере распространяется и на человека как носителя биосоциальной природы. Поэтому столь важно для современной науки постижение феномена адаптации и адаптациогенеза в единстве их биосоциальных детерминант и компонентов. Усиливающиеся в последнее время интегративные процессы в науке позволяют поставить вопрос о комплексном рассмотрении данного феномена и о выделении особого вида приспособления – социальной адаптации.

Сам термин «адаптация» (от лат. adapto – приспособляю) впервые появился в физиологии и использовался изначально в биологических науках. В научный оборот он был введен, немецким физиологом Г. Аубертом. Впоследствии, в самом общем виде, в естественных науках под адаптацией понималась вся совокупность реакций живой системы, поддерживающих ее целостность и функциональную устойчивость при изменении условий окружающей среды.

Одну из центральных ролей при изучении адаптационных процессов в настоящее время играет системный подход, опирающийся на представление о том, что все процессы, явления, предметы и отношения могут рассматриваться как «обладающие определенной структурой». Из всего необъятного многообразия определений понятия «система» возьмём за основу самое лаконичное, классическое определение Л. фон Берталанфи: «Система – это комплекс взаимодействующих элементов» [2] См.: Кузьмин В. П. Исторические предпосылки и гносеологические основания системного подхода// Психол. журнал.,2012. Т. 3, № 3. – С.3–14; Т. 3, № 4. – С. 3–14. См. также: Разумовский О. С. Бихевиоральнсистемы. – Новосибирск, 2013. – С. 240. Юдин Э. Г Системный подход и принцип деятельности. – М., 1978, – С.392. . Из методологии системного подхода следует, что адаптивная система всегда принадлежит к классу открытых, функциональных, самоуправляемых и иерархически организованных систем, строящих свою деятельность на основе принципа прямой и обратной информационной связи. Всякая сложная самоуправляемая система адаптивна. Адаптивность же – это атрибутивное свойство, функциональный признак сложных самоуправляемых систем. Аналитически различимы следующие подвиды систем, находящихся в процессе адаптации: