Валерий Доскин - Развитие и воспитание детей в домах ребенка

3) третий шаг заключается в том, чтобы определить, равномерна задержка или нет. Если задержка равномерна – определяется степень (1-я, 2-я или 3-я). Если развитие негармонично (когда показатели могут быть выше и ниже нормы) или дисгармонично (когда показатели могут быть ниже нормы на разное количество эпикризных сроков), то рядом с номером группы развития записывается соответственно: негармоничное (н/г) или дисгармоничное (д/г).

К методам контроля за НПР детей относятся, прежде всего, опрос тех, кто воспитывает ребенка, и наблюдение за воспитанником в группе дома ребенка.

Диагностика НПР существенно отличается от обычного наблюдения.

1. Прежде всего, имеется показатель развития, точно и информативно обозначающий умение ребенка в определенной линии развития.

2. Проверка НПР во всех случаях максимально приближается к естественной ситуации. Ряд показателей может быть выявлен без дополнительного материала в обычных естественных условиях. Так, например, происходит при выявлении умений и навыков во время режимных процессов (умение одеваться, раздеваться, самостоятельно есть и т. д.). Так же может быть оценена и игра ребенка. Но для выявления некоторых умений требуются специально подготовленные ситуации, когда умения ребенка определяются с помощью специального материала: картинок, дидактических пособий (умение ориентироваться в цвете, величине, рисовании, умение ходить по ограниченной поверхности и т. д.). 3. Предусматривается определенная методика выявления умений и ответных реакций ребенка.

Таким образом, диагностика НПР устанавливается при эмоционально-деловом общении. Она позволяет, прежде всего, определить «актуальную зону развития» ребенка, т. е. какими умениями и навыками владеет ребенок на настоящий момент. Одновременно выявляется и «ближайшая зона развития», «область не созревших, но созревающих процессов» (Л.С. Выготский). При проведении диагностики важно определение не только уровня интеллектуального развития, но и факторов формирования личности ребенка: умение понять и включиться в задачу, выбрать способы ее решения, продемонстрировать сотрудничество со взрослым, отношение к результатам своей деятельности. Диагностика дает возможность определить такую сложность задания, которая вызывает интерес ребенка своей новизной, а сотрудничество со взрослым дает ему возможность получить радость познавательного общения. При этом важно установить близкий контакт с ребенком. Взрослый своим отношением должен внушить ребенку уверенность в том, что он выполнит задание. Во время проведения диагностики он должен не обучать ребенка, а только умело выявлять уже сформированные умения малыша, не подсказывая ему готовых решений. Ребенок, как правило, ищет одобрения со стороны взрослых. И если он хорошо справился с заданием, нужно похвалить малыша.

Результаты диагностики НПР заносятся в индивидуальную карту развития ребенка, где отражены данные развития в каждом эпикризном сроке по всем линиям, коротко отмечаются особенности поведения, группа развития и оценка поведения (без отклонения, с отклонением), а также назначения на следующий возрастной период. Для планирования занятий с детьми нужно вывести сводную таблицу данных их уровня развития, что, в свою очередь, дает возможность сгруппировать для занятий детей одного уровня развития по разным сферам. С целью выявления эффективности воздействий необходимо проводить анализ динамики развития детей по группам и линиям развития. Для этого нужно зафиксировать по всем сферам развития группу детей к началу и концу наблюдения.

Динамика состояния здоровья, физическое и психическое развитие детей должны совместно анализироваться всеми специалистами.

Диагностика НПР детей раннего возраста опирается на объективное изучение закономерностей развития детского организма в определенных условиях воспитания.

Каждого ребенка тестируют в соответствии с показателями его возраста (табл. 25).

В периоде новорожденности определяют степень зрелости и формирование первых зрительных и слуховых реакций. С конца периода новорожденности и до 5–6 мес. проверяют развитие зрительных и слуховых ориентировочных реакций, положительных эмоций и общения детей с окружающими, движений руки, общих движений (головы, ног, тела), подготовительных этапов активной речи и умений в процессе кормления. В возрасте от 6 до 12 мес. необходимо контролировать развитие общих движений, понимаемой и активной речи, действий с предметами, навыков в режимных процессах, общение с детьми.

10 дней

Зрительные ориентировочные реакции

Удерживает в поле зрения движущийся предмет (ступенчатое слежение).

Материал. Погремушка с шаром (диаметр 5– 10 см).

Методика выявления. Игрушку держат на расстоянии 40–50 см над грудью ребенка, лежащего на спине, и медленно перемещают 2–3 раза вправо и влево (до 30 см).

Поведение ребенка. Фиксирует взглядом игрушку (следит) до 10 с. Движения глаз скачкообразные. Может следить за игрушкой в одну сторону.

Слуховые ориентировочные реакции

Вздрагивает и моргает при резком звуке.

Методика выявления. Взрослый, находясь вне поля зрения ребенка, лежащего на спине, на расстоянии от 25 до 40 см, 2–3 раза хлопает в ладоши справа и слева.

Поведение ребенка. На звук справа и слева реагирует по 2 раза.

18–20 дней

Зрительные ориентировочные реакции

Удерживает в поле зрения неподвижный предмет (лицо взрослого).

Методика выявления. Взрослый привлекает внимание лежащего на спине ребенка, раскачивая игрушку или разговаривая с ним. Вызвав сосредоточение, взрослый остается неподвижным или держит игрушку на высоте 40–50 см от глаз ребенка.

Поведение ребенка. Движения заторможены, фиксирует взглядом предмет в течение 5-10 с.

Слуховые ориентировочные реакции

Успокаивается при сильном звуке.

Материал. Погремушка.

Методика выявления. Во время беспокойного состояния ребенка, лежащего на спине (и до 20 с после этого), взрослый ласково говорит с ним или гремит погремушкой, находясь вне поля зрения ребенка.

Поведение ребенка. Через 10–15 с успокаивается. Движения заторможены. Слуховое сосредоточение до 10–15 с.