Ю. Татур - Высшее образование: методология и опыт проектирования

Рассмотрим вариант такого комплексного подхода на примере программной разработки «Батисфера». Структурная схема данного программного комплекса показана далее.

Из схемы видно, что комплекс логически разделен на два блока программ: для преподавателя и для студента.

Программы для преподавателя

Конструкторы знаний

Конструктор страниц – средство визуального проектирования лекционных и презентационных материалов.

Конструктор тестов – средство для создания шести типов известных тестов (два – открытого типа и четыре – закрытого типа).

Конструктор алгоритмов – средство, позволяющее создавать алгоритмически упорядоченные цепочки действий. Служит для создания лабораторных стендов и сложных процедур в лекционном материале.

Конструктор проектов – создает меню занятия и интегрирует все созданные страницы, тесты, алгоритмы, проекты в это занятие.

Модуль статистики – предназначен для ведения базы данных студентов, а также для анализа статистических данных по прохождению тестов.

Модуль просмотра отчетов – предназначен для просмотра конкретного отчета конкретного студента по конкретному тесту.

Настройки – общие настройки работы конструкторов и модулей.

Виртуальная комната студента

Запуск занятий – запуск конкретного занятия, созданного преподавателем.

Просмотр результатов тестирования – просмотр отчетов по пройденным тестам.

Личные настройки – окно настроек данного студента (изменение пароля, личных данных и др.).

Помощь – просмотр помощи по работе в виртуальной комнате.

Связь – вызов почтового клиента, вход на сайт учебного заведения.

Смысл работы с программой прост: преподаватель моделирует учебное занятие путем создания его в конструкторах данного комплекса, а учащийся в виртуальной комнате открывает эти занятия на прохождение.

Подача информации осуществляется путем созданного преподавателем лекционного материала в конструкторе страниц, который позволяет собирать интерактивный материал с использованием всех средств мультимедиа.

Педагогическая задача, которую можно решить с использованием данного комплекса, заключается в следующем. Известно, что разделение учебного процесса на виды учебных занятий не всегда диктуется дидактическими принципами, а чаще всего определяется удобством организации учебного процесса. Во многих случаях было бы целесообразно сочетать различные виды учебной деятельности студента, которые он осуществляет в ходе лекции, практического занятия или на семинаре. Используя возможности «Батисферы», можно сконструировать занятия, состоящие из чередования различных видов учебной деятельности студента в том порядке и с той продолжительностью каждой из них, которые наиболее эффективны с точки зрения конечного результата.

В заключение главы следует отметить, что в современном вузе занятия проводятся с применением доступных ТСО: компьютера, мультимедийного проектора, жидкокристаллической панели, кодоскопа, видеокамеры, телевизора, видеомагнитофона и устройств сопряжения. Широко используются методические и информационные материалы, размещенные в сети Интернет. Развивается система дистанционного обучения.

Знание психолого-педагогических и организационно-методических особенностей использования информационных систем и технологий в обучении позволит повысить эффективность усвоения научно-технической информации, уменьшит затраты времени на подготовку учебных и научных материалов, будет способствовать улучшению качества преподавания учебных дисциплин и реализации имеющегося у преподавателя творческого потенциала.

Однако хотелось бы отметить, что, каким бы совершенным ни был компьютер, это только средство для творческого самовыражения, такое же, как кисть, краски, палитра и холст для художника, нотная тетрадь и музыкальный инструмент для композитора. Информационные технологии – лишь один из инструментов студента, преподавателя, ученого.

1. Осуществление каких проектов позволило бы создать в вузе образовательную среду, основанную на уважении достоинства человека, мотивирующую его стремление к познанию и научному творчеству, духовному возвышению, в условиях которых могли бы проявиться и по достоинству быть оценены социально значимые качества будущего специалиста? Стоит ли выдавать выпускникам наряду с дипломами «рекомендательные письма», обращенные к будущим работодателям, где перечислялись бы проявленные им положительные качества?

2. Где пределы расширения использования информационных технологий в массовом учебном процессе? Не обернется ли потерей возможности духовного возвышения людей, совместно занятых поиском истины, уход от реального общения преподавателя со студентами в аудитории или научной лаборатории?

3. Как построить учебную программу дисциплины, чтобы самостоятельная работа студента стала ведущей в его учебной деятельности? Являются ли достаточно обоснованными доводы о необходимости сокращения лекционных занятий традиционного толка, приведенные в данной книге?

4. Что и как изменится в программе учебной дисциплины «Проектирование образовательного процесса в вузе» (приложение 4), если создать ее с позиций компетентностного подхода к представлению результатов образования?

1. Андреев A.A., Троян Г.М. Основы интернет-обучения // Учебно-методический комплекс. М.: Моск. междунар. институт эконометрии, информатики, финансов и права, 2003.

2. Антонова С. Г. Специфика учебников по профилирующим дисциплинам в системе многоуровнего образования: Межведомственный сб. научных трудов. Вып. 3. М., 1999.

3. Байденко В. И. Концептуальная модель государственных образовательных стандартов в компетентностном формате. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

4. Байденко В. И. Целеполагание как инструмент обновления образовательных стандартов и программ //Проблемы качества образования. Кн. 1. М., Уфа, 2003.

5. Безрукова В. С. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеренбург: Деловая книга, 1996.

6. Беспалъко В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса: Учеб.-метод, пособие. М.: Высшая школа, 1989.

7. Борисова Н.В. Современные образовательные технологии. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.

8. Бородулин И.Н. Подходы к формированию содержания оценочных средств итоговой аттестации выпускников вузов в соответствии с требованиями ГОС ВПО // Проблемы качества образования: Материалы XXII Всероссийской научно-методической конференции. Кн. 2. М.; Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002.