Надежда Ефремова - Тестовый контроль в образовании

3. Обучение школьников правилам и алгоритмам заполнения стандартизированных бланков как самостоятельный вид учебной деятельности эффективно на ранних стадиях обучения, желательно с 3—5–го классов. В учебных программах (возможно, по русскому языку) оформление стандартизированных бланков тестирования должно быть предусмотрено с обязательной проверкой правильности заполнения регистрационной части бланка. Культура педагогического тестирования должна прививаться учащимся с младших классов, чтобы к единому государственному экзамену у них имелись устойчивые навыки работы с современными тестовыми материалами и достигалась психологическая адаптация к независимой аттестации. Для этого важно, чтобы учителя не только выпускных, но и начальных классов понимали суть педагогических измерений, знали современные технологии тестирования и планомерно их элементы включали в образовательный процесс.

4. Взаимопроникновение традиционной и тестовой форм контроля, введение в систему традиционного контроля элементов ознакомления с формами предъявления тестовых заданий и формами подготовки ответов, обучение конструированию развернутого ответа на творческие задания повышенного уровня трудности. Тестовые технологии требуют изменения и стиля деятельности учителя: от репродуктивного обучения он должен переходить к сотрудничеству в педагогическом процессе и совместному прохождению итогового контроля. Отметки внешнего контроля, так же как и внутреннего, по решению учителя или педсовета могут засчитываться при аттестации школьников. Объективные, достоверные, теоретически обоснованные измерения и оценки результатов обучения дают педагогам информацию о ходе педагогического процесса, учебных достижениях каждого обучаемого, помогают выявить влияние тех или иных факторов на процесс обучения. Использование педагогических измерений при независимом тестировании на определенных этапах обучения формирует у учащихся одинаковое с учителем понимание требований к оцениванию. Сопутствующим результатом такого контроля является переход на субъект–субъектные отношения, так как независимая аттестация школьников косвенно затрагивает и учителя. Воздействие результатов тестирования на учителей обусловливает повышение квалиметрической культуры оценивания знаний школьников, пересмотр процедуры и роли контроля в обучении, выработку объективных критериев оценивания как собственной деятельности, так и знаний учащихся.

Измеряя когнитивный компонент образования, педагогическое тестирование изменяет способы взаимодействия учителя и обучающегося. В условиях независимого тестового контроля объектами оценивания в той или иной мере становятся все субъекты образования: обучающиеся, педагоги, образовательные системы, органы управления образованием. Степень совпадения или расхождения оценок и самооценок отражает многие стороны образовательного процесса, позволяет учитывать темп, напряженность, индивидуальное своеобразие (стиль) учебной работы, степень прилежания и усилий, которые прилагает обучаемый, чтобы прийти к определенным достижениям, а также условия подготовки и квалификацию педагога. Определение и учет реально достигнутого уровня учебных достижений обучающихся создают оптимальные условия для дальнейшего обучения, предоставляют педагогам возможности варьировать и отбирать учебный материал с учетом актуального развития каждого обучаемого, оценивать качество собственной деятельности относительно среднестатистических показателей качества других образовательных систем.

5. Развитие умений школьников контролировать время выполнения теста и выявлять из большого числа заданий, различных по уровням трудности те, которые соответствуют их зоне актуального развития, оценивать свои возможности выполнения тех или иных заданий, определять последовательность их выполнения и возможные затрат ы времени. Работа по выполнению тестовых заданий в условиях фиксированного времени предусматривает развитие способности школьников оценивать уровни трудности заданий в соответствии со своим уровнем подготовленности, чтобы не тратить впустую экзаменационное время на работу с заведомо невыполнимыми заданиями. Каждый учащийся должен постараться выполнить как можно больше заданий. Если нет навыков отбора заданий по трудности, то время, потраченное на трудные задания, не позволит ему продемонстрировать уровень подготовленности в полной мере.

6. Развитие общеучебных компетенций как умений переноса знаний из одной предметной области в другую, устойчивых навыков работы с экзаменационными контрольными измерительными материалами; выработка умений объективной самооценки, самоанализа и самоидентификации для самоподготовки и самоуправления как практической реализации идей личностно ориентированного и развивающего обучения на условиях дифференциации обучающихся по уровням подготовленности. Меняется психологическая ситуация, усиливается индивидуально–личностный подход к обучению, складывается ценностно–смысловое отношение к полученному знанию, осуществляется интерпретация образовательной информации на личностном уровне, развиваются способности применять полученные знания и навыки, происходят латентные процессы изменений в самокоррекции, самовыражении и целеполагании, формируются общеучебные компетенции.

Основные инновации в системе обучения с использованием тестирования связаны с развитием логического мышления обучающихся. Важным является формирование личностно–значи–мого отношения школьников к тестированию и их стремления к достижению максимально возможного результата, атмосферы состязательности и чувства ответственности за результаты своего учебного труда, установок на сотрудничество с педагогом и самоорганизацию, самоподготовку. При самоанализе выявление объективного уровня учебных достижений чаще проявляется как мотив к повышению подготовленности и как аспект личностного развития: происходят латентные процессы изменений в самооценке, самокоррекции, самовыражении и целеполагании. Этот ряд изменений может быть обозначен цепочкой: тестовый контроль – результат – самоанализ – самооценка – самоидентификация – самоподготовка – потребность работы с педагогом. Именно в процессе тестового контроля как педагогической ситуации формируются и проявляются общеучебные компетенции обучающегося.

Вариативность видов аттестации ставит обучающихся перед необходимостью выбора формы и уровня аттестации (репетиционное, аттестационное, абитуриентское тестирование или ЕГЭ), аттестующей структуры, ответов на задания, использования полученных результатов и др. В процессе выбора складывается ценностно–смысловое отношение к полученному знанию, формируется ценностно–смысловая компетенция: целевые установки своих действий и поступков, умение принимать решения и находить способы их реализации. От этой компетенции зависят индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.