Надежда Ефремова - Тестовый контроль в образовании

Учебно–познавательная компетенция при тестировании проявляется в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы подготовки к тестированию; логической, методологической и общеучебной деятельности, соотнесенной с возможностью и необходимостью получения максимального результата. Сюда входят не только знания и умения, но и способы использования межпредметных знаний, навыки организации, целеполагания, планирования, анализа, рефлексии и самооценки.

При тестировании учащиеся сталкиваются с необходимостью поиска, получения и отбора различной информации: расписания тестирования, условий участия в нем, материалов для подготовки, анализа результатов, определения своего места в рейтинге испытуемых и др. В результате этого формируется информационная компетенция, позволяющая самостоятельно запрашивать и находить базы данных, отбирать необходимую информацию, преобразовывать и сохранять ее. Эта компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика по отношению к любой информации, в том числе содержащейся в учебниках, различных образовательных областях и в окружающем мире.

Тестовые технологии требуют изменений и в деятельности учителей: от репродуктивного обучения они должны переходить к сотрудничеству в педагогическом процессе и совместному прохождению итогового контроля в условиях введения ЕГЭ. Воздействие тестирования обусловливает повышение квалиметрической культуры учителей, формирование квалиметрических навыков и выработку объективных критериев при оценивании знаний школьников, пересмотр роли контроля и расширение его функций в обучении, оценивание результатов учебной деятельности не только школьников, но также собственной и уровня своих компетенций.

7. Психологическая адаптация школьников к аттестации в отсутствие учителя–предметника. Участие в тестировании для школьников имеет ряд преимуществ перед традиционными методами контроля: снимает тревожное состояние ожидания неизвестности у учащихся при итоговой аттестации, позволяет освоить методику оформления необходимой документации, почувствовать уровень содержательной и дисциплинарной требовательности, сориентироваться по времени работы над отдельными заданиями теста, оценить уровень собственной подготовленности, определить затруднения и попытаться преодолеть их в процессе предстоящей подготовки. После тестирования у большинства школьников отмечается устойчивое повышение мотивации к обучению. Тестирование как психосберегающая технология, снимая тревожность, стимулирует стремление учащихся к получению более высоких результатов, настраивает их на самоподготовку. Это особенно сильно проявляется у учащихся со средним уровнем учебных достижений: из категории троечников многие переходят в разряд «хорошистов».

Замечено, что у школьников при систематическом тестировании повышается интерес к обучению, появляются навыки различных способов предъявления знаний [97—99]. Это вызвано тем, что учащиеся с интересом и доверием относятся к внешним контрольно–оценочным процедурам и стремятся улучшить свои знания к итоговой аттестации.

Психолого–педагогическая подготовка к тестированию особенно важна, так как даже высокий уровень подготовленности участников может не дать при тестировании высокого уровня учебных достижений, если испытуемые не ориентированы на достижение максимального результата или не имеют определенной мотивации. Выявление объективного уровня учебных достижений при самоанализе чаще всего проявляется как мотив к повышению подготовленности и как аспект личностного развития. В процессе тестирования у школьников складывается ценностно–смысловое отношение к полученному знанию, осуществляется интерпретация информации на индивидуально–личностном уровне, формируются общеучебные компетенции и развивается способность наиболее универсально применять полученные знания и навыки, происходят латентные процессы изменений в самокоррекции, самовыражении и целеполагании.

Наряду с опросами, контрольными и самостоятельными работами необходимо включать независимую аттестацию школьников внешними службами тестирования (рубежный и итоговый контроль); обеспечивать педагогические установки на возможность достижения высокого уровня учебных достижений для развития уверенности в знаниях и обеспечения собранности при работе над тестом. Испытуемые должны хорошо знать всю процедуру тестирования, уметь использовать знания в данной предметной области, привлекать весь опыт учебной деятельности, межпредметные знания, интуицию, учебные компетенции и др. Только в этом случае можно рассчитывать на успех.

Кроме того, разнообразие оценочных механизмов в процессе обучения помогает учащимся выбирать для себя приемлемую форму итоговой аттестации, осваивать новые методы контроля и преодолевать психологический барьер экзаменационного напряжения задолго до начала централизованного тестирования, единого государственного экзамена или иной формы аттестации.

В условиях независимого тестового контроля объектами оценивания в той или иной мере становятся все субъекты образования: обучающиеся, педагоги, образовательные системы, органы управления образованием.

Одним из положительных моментов использования тестового контроля является снятие конфликтных ситуаций в школе в результате устранения причин для неудовлетворенности оценочным процессом. Учащиеся с завышенной самооценкой, получая по результатам тестирования балл ниже ожидаемого (в одинаковых для всех тестируемых условиях), убеждаются в своей недостаточной подготовке, а учителя с субъективным отношением к ученику обнаруживают неточности в оценивании.

Независимое массовое тестирование разрешает конфликтные ситуации в обоих направлениях. Стандартизированные педагогические измерения изменяют способы взаимодействия учителя и обучающихся, переводя их на субъект–субъектные отношения, исключают причины возникновения конфликтных ситуаций при оценивании знаний, в результате чего снимается целый ряд проблем во взаимоотношениях учитель – ученик, учитель – родитель, учитель – администратор и администратор—управленец. Тесты в учебном процессе коренным образом изменяют взаимоотношения учителя и ученика. Учитель из контролера превращается в помощника, а ученик из пассивного потребителя информации превращается в самообучающегося субъекта.

Технологичность тестового контроля с автоматизированной обработкой результатов позволяет ему получать детальный и всесторонний анализ результатов с минимальными затратами труда и времени, проверять свои квалиметрические подходы и вырабатывать наиболее объективные критерии оценивания как собственной деятельности, так и подготовленности учащихся. Ему внешний контроль создает условия для более гибкого индивидуализированного обучения, отвечающего интересам каждой личности, и в то же время задает единый уровень требований для всех обучающихся.